中學教育管理中實現人本化理念的管理舉措

（包頭市第三十六中學，內蒙古 包頭 014000）

隨著我們經濟水平的提升，教育觀念也在不斷的更新，傳統的一些教學方式和思維已經不能符合學生們的學習需求，因此我們的教學理念和方式也在不斷的發生變化，并嘗試通過改革的方式，順應時代的發展。其中人本化的教學理念成為了今后中學教育的重要議題，在實現人本化教育的道路上需要我們全社會形成合力，共同促進人本化教學的不斷深化推進。

一、人本化教育的背景及意義

（一）量化的教育管理手段不能適應學生逐漸個性化的教學需求

在我們普通的教學活動中，對學生的管理主要以量化為主。比如我們區分學生學習程度的方式是通過考試打分的形式進行排名，對學生在課堂的學習紀律也通過評優打分的形式進行規范。這樣的量化行為雖然可以在一定程度上顯示學生們的學習成果，但過于片面，由此也導致了學生們學習以分數為主，凡事都以提高成績為目的，忽略了學生們德智體美等的全面發展，也忽略了除了量化之外的學生的興趣與能力的綜合考量。在這樣的量化教育模式下，有些學生的分數成績很高，生活能力、社交能力、動手能力等很弱，產生了一些高分低能，高分卻素質低下的學生；還有一部分學生因學習成績不好，不被學校和老師承認，逐漸放縱自己行為，衍生了逃課、與老師對著干、不屑于學習的消極思想，并最終在走向社會后變為社會底層。這種量化的學習不僅不能讓學生們達到全面發展，也嚴重制約了學生們的個性發展，人為的讓學生們成為教育流水線下的產物，不能使其成長為社會需要的綜合性人才。

（二）非人性化教育管理導致師生積極性不高，被動施教，被動學習

教育的最主要目的在于充分發掘每個學生的閃光點，并促使其優點發光放大，這也是因材施教的意義所在。但是非人性化的教育管理制度，只是強調學習效率，以分數對學生的表現進行打分評優，并人為劃分學生等級，使得相當大一部分學生被迫成為量化教學下的流水線產品，被動學習，為了分數而學，對學習逐漸失去興趣和好奇。對于老師的教學成果也進行片面的量化評比，使得老師在教學壓力下只能按照量化的教育進行教學，也因此導致老師們更加偏向學習好的學生，并將主要精力用在促進學生提高學習成績之上。題海戰術，分數為王都是非人性化教育管理制度引發的教育蝴蝶效應，長期處于這樣的教育模式下，不僅讓學生們喪失了學習主動性，也讓老師們疲于應付，教學不再走心，被動施教。

二、人性化教育推行的建議

（一）以人為本，尊重學生的差異化

人性化教育是要打破之前以分數為主的量化教育，讓教育回歸到以人為主的基礎上來，在尊重學生，尊重老師的前提下，進行差異化教育。

以學生為本，一方面要求學校不應該以提升升學率作為教學的主要目的，而是要在充分展示學生的個性發展的前提下進行施教。比如在教學活動中，根據每個學生的具體情況，采取綜合考量的評比方式，將德智體美均列為學生日常行為規范中并承認每個學生的差異化，讓學生感受到自己被重視，被尊重，從而主動學習。另一方面培養綜合性人才，需要學校將除了學習成績之外的一些提升學生綜合素質的課程重視起來，不能人為的劃分主課，副課，課程沒有主次之分，以此讓學生們學會平衡發展，不以學分為主，成為分數的學習奴隸。

（二）尊師重教，師生教學相長

尊師重教，是要求管理者，一方面要將打造人性化教育貫穿整個教育過程，不以分數為主考量學生，也不能以分數考量老師，在激勵老師教育的時候，需要管理者注重培養學生的全面發展，并以此作為激勵老師改變教學方法的手段。另一方面，學校和社會需要創造一個良好的教學生態，讓學生和老師之間有互動，彼此成長。老師在教授學生的基礎上努力探索自己的全面教學方法，學生也在學習中提升自己的綜合能力，并學會發揮自己特長和創新能力。老師和學生互為師長，形成良性互動，而不是老師端著面孔拿著教學棒在黑板上自顧自的苦口婆心，學生們被動接受知識。

（三）自上而下改變教育評價體系

改變教學的評價體系，一是在堅持以人為本的基礎上，從根本上杜絕分數至上的考核評價體系。通過綜合評價的手段，淡化以往的分數評價體系；二是在堅持多元化的評價體系上，智能評判每個學生的學習過程，讓學生享受學習的過程，老師享受教學的過程，而不僅僅是最終卷面的結果；三是可以通過階段性評價與最終評價相結合的形式，不搞一錘定音，將學生的日常德智體美也計入最終的升學考試中，并作為其升學考試的一項內容，同時也改變老師的評價體系，同樣將其日常的工作作為年終評價的標準，尊重老師們的每一次付出，激發老師們平時工作的積極性和主動性，改變被動授課，被動學習的局面。

總之，以人為本的教學理念是非常重要也是非常有意義的，而且人本教育也是未來教育的改革和發展的方向，需要我們加以探索和努力。