基于核心素養的小學數學提問策略研究

（廣西壯族自治區南寧市上林縣大豐鎮中心學校，廣西 南寧 530599）

提問作為小學教學中的重要組成部分，可以聯系學生和教師之間的思維，幫助學生開拓視野，調動學生的積極性。小學生的年齡偏小，尤其是在邏輯性比較強的數學課上，如果能夠巧妙地運用提問引導學生，是提高學生數學素養的基礎，也是保證學生發展的有力保障，因此，在長期的數學教學中，如何提高提問策略成為教師們關注的重點話題。那么如何在核心素養下開展小學數學提問教學呢？筆者認為可以結合以下幾點探討：

一、學生本位，結合教學內容巧設問

學生是教學的主體，只有將學生放在教學的主體地位，才更利于幫助學生了解數學知識，并在自主探究中提高數學素養。受限于時間的要求，很多教師為了完成教學任務，會將教學的出發點放在教學時間上，忽視學生的課堂表現，這樣非常不利于學生的成長與發展。學生也會受到教師的影響，常常搞小動作，長期處于這樣的情況下，學生的學習積極性自然不高，注意力也非常不集中。為轉變教學現狀，教師要遵循學生本位理念，結合教學內容巧設問題，引導學生走進課堂，并自主參與到課堂中。在學生自主探索和學習的過程中，其注意力越來越集中，學習積極性也越來越高。

例如，在講解長方體和正方體的表面積的時候，教師一般會花費兩個課時左右的時間講解知識。這會直接影響教學的有效性。為提高教學的有效性，在講解完畢基礎知識以后，我拿出日常生活中常見的兩個物品：一個正方體，邊長為7cm 的魔方和一個長方體，長、寬、高分別為8cm、6cm 和7cm 的粉筆盒。然后提出問題：“請同學們比較一下魔方和粉筆盒的表面積。”學生們在這一問題出現之后，先討論了兩分鐘，然后我要求學生以小組為單位講一講小組的認識。通過學生的解答和分析，有的學生想要采用面積公式求解，有的學生想要借助分解正方體的方法解答。在這個過程中，學生們都主動參與到了學習當中，之后，只需要結合學生的表達，及時引導，就能夠收獲良好的教學效果。

二、開放提問，結合課堂知識點活設問

在日常引導中，大多數教師主要采取填鴨式教學模式，學生們也只能在教師的說教中，思考問題，這樣學生們的學習情況就會逐漸出現思維固定式。想要轉變這一情況，老師就要站在長遠的眼光去看待學生，認識到每一名學生都是不同的，如果能夠結合課堂的知識點，活化知識點設問，了解學生的不同，并在多個角度設置問題，與學生的思維發生碰撞，助力學生個性化發展和核心素養的養成。

例如，在講解三角形的時候，老師可以先讓學生講一講自己眼里的三角形。然后鼓勵學生自己動手畫一個三角形。通過開放式的問題引導，學生的思維變得更加深刻也更加透徹。每一名學生繪制的三角形是不同的，因此他們在以小組為單位觀察三角形的時候，認識也是不一致的。在討論與實踐中，學生的動手能力得以增強，學生的創新能力也得到了有效的鍛煉。此外，在小組討論中，可以發揮學生的智慧，學生的團體意識也得到了顯著提升。

三、分層設問，引導學生慢慢問

在數學課堂中我們常常會發現這樣的情況，有時候老師在提出一個問題之后，學生們如同破竹之勢，開始七嘴八舌地回答起來，這是學生注意力集中的表現，也是學生思考的表現，尤其是在高年級課堂中，一個含金量高的問題，能夠引發學生的連鎖反應。因此，在小學教學中，教師有必要以簡單的問題為基礎，分層設置，逐層引導學生，幫助學生在思考和審題的過程中慢慢分解學習的難點。

例如，在講解乘法分配律部分知識的時候，可以結合乘法分配律的定義和變形設置習題。通過對比簡單題目和困難題目，并設置一些包含乘法分配律和乘法結合律對比的內容，引導學生養成問題意識，一同探索學習中的難點。在層層深入和引導中，會收獲意想不到的效果。為保證不同層次學生都能理解題目，還有必要分層設問引導，在慢慢詢問中，逐層瓦解知識點，也幫助學生逐步消化知識點。

結語

綜上所述，在核心素養的視野開展小學提問，需要教師結合學生的實際情況，科學發問，引導學生，在層層深入引導中，慢慢提高學生的數學思維，在日積月累的探索中，提高學生的學科素養。相信在教師的努力和學生的配合中，定能達到教學的新高度，為學生今后的學習打下扎實的基礎。