淺談小學數學小組合作學習的問題與對策

（江西省贛州市安遠縣龍布中心小學，江西 贛州 342100）

隨著我國經濟發展結構逐步優化，新型經濟模式發展模式，推進社會教育發展格局逐步完善與優化，我國教育提出知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀相互統一的教育發展新理念，本文對新教育的研究，主要從小學數學學科小組合作學習的教育進行探究。

一、小學數學學科小組合作學習的問題

（一）小組合作學習主動性低

小組合作學習，是一種新型教育形式，我國教育改革進一步完善的直接體現。但從實際實施情況來看，學生對合作學習形式的主動性不強，小學生的自主能力性較低[1]，教師為了將合作學習模式開展下去，采取教師引導性小組合作模式，但由于小組教學模式的開展內容趣味較低，合作探究的題目較難，學生的自主探究缺少突破口，導致小學生數學合作學習模式的開展主動性較低。另一方面，教師進行小學數學合作學習教學中，過于發揮教師在課堂中的引導作用，而忽視了學生的主體地位，導致小學數學學習的主動性開展變成了具有邏輯性的課堂引導教學，導致小學數學的開展的課堂教學主動性不強，無法發揮合作學習模式的教學啟發和有誘導的作用。

（二）小組合作學習的趣味性不強

小學數學學習，是培養學生數學思維的基礎部分，合作小組學習模式，可以實現多角度進行學生的學科啟發，但由于小學數學學科小組合作學習模式的開展，是為了實現數學學科知識教育，部分教師受到傳統應試教育思想的引導，過于強調小學數學學科小組合作學習在學科知識學習中的作用，從而抹殺了小學數學學科小組合作學習的學趣味性[2]。例如：某教師進行小學數學學科小組合作學習開展長中，為了快速提高學生的學習成績，還是小組學習的懲罰連坐形式，即當小組中某一名成員無法完成學科任務，則全組生都要受到懲罰，這種方式可以激勵學生進行學科知識的學習，但過大的心理壓力，會帶給學生學科學習的心理障礙，對學生的成績和心理發展都帶來了巨大的發展阻礙，對小學生的沉在個人能力發展帶來了較大的發展阻礙。

（三）小組合作學習的形式單一

小學數學學科小組合作學習的主要作用，是通過合作探究，提升學生的學科知識探究能力，逐步培養學生的學習興趣，但從我國小學數學學科小組合作學習的實際開展情況來看[3]，小學數學學科小組合作學習的開展僅僅固定維護學生之間的合作，形式單一，如果長期處于這種小學數學學科小組合作學習的狀態中，會使小學數學學科小組合作學習僵化，失去合作小組學習的意義。

二、小學數學學科小組合作學習的應對對策

（一）堅持學生為主體的合作學習

學科小組合作學習是一種新型教育嘗試，在現代小學數學教學中的應用，符合現代教育發展學生為教育理念。教師進行學科小組合作學習運用中，必須對學科小組合作學習深層認識，注重區別課堂指導與學科小組合作學習之間的差異性，合理發揮學科小組合作學習的課堂教學作用。例如：某小學數學教師開展學科小組合作學習教學時，能夠依據學生對學科知識的學習程度，做好學科小組合作學習成員之間的能力互補，在課堂《生活中的圖形》的教學中[4]，教師分別將想象力強和想象能力弱的學生分為一組，結合教師對學生的適當引導，可以實現學生通過互相幫助，提升自己的學課知識自主學習能力，發揮學生在學科小組合作學習開展中的主體地位。

（二）增強學科小組合作學習趣味性

學科小組合作學習的實施效果的提升，也需要教師增加學科小組合作學習開展的趣味性。例如：某小學數學教師進行小組合作學習模式，在課堂中，實施小組合作競賽，勝利的小組可以獲得獎勵，同學們在教師引導下，積極主動的投入到《乘法口訣》背誦的比賽中[5]，大大增加了小組合作學習的課堂趣味性；或者，某教師善于發揮想象力，將課堂中學習知識變“活”，要求同學們可以分小組進行新知識的自主探究，并將新知識講給大家聽，充分調動學生的學習積極性，學科小組合作學習趣味性增強。

（三）小組合作學習的形式靈活多樣

發揮小學數學學科小組合作學習在現代教育中的作用，必須實施小組合作學習模式靈活性發展。例如：某小學數學教師實施學科合作學習中，積極組織學生對《十以內加減法》中“加法逆運算”的檢驗，教師將學生分為兩組，一組進行書本練習，另一組到黑板上進行驗算，學生通過這種方式，達到了學科知識學習的相互交流互動，同時，該教師的課堂教學實施小組合作學習模式，采取教師在黑板上檢驗，學生在書本上檢驗，并對教師的檢驗過程進行評價，學生的課堂參與性較高。該教師將學科小組合作學習形式分為學生間的互動以及師生間的互動，靈活多樣的學科小組合作學習形式，是學科教學課堂的更加豐富多彩，同時，學生對教師的檢驗過程進行分析，實現了平等教學，并且也可以滿足學生的自我認同心理，增強學生的學科學習自信度。

結論：小組合作學習模式，也一種新型教育發展模式，結合現代小學數學的教學設計，對學科教育的開展進行分析，對存在的問題，提出不合理的應對措施，實現我國教育改革進一步推進。