探究小學數學教育過程中應用數學活動的有效策略

尹貴洪

（七星關區田壩鎮茨朗小學，貴州 畢節 551715）

在當前小學數學教學中，數學活動的設計往往較少，教師只是單純地根據課本要求來設計教學任務，學生課堂參與感不高。而在新教學改革的不斷深入影響下，教師必須要在教學活動中更加尊重學生的主體地位，采用多樣化的教學活動，讓學生的主觀思維可以在課堂教學中得以體現，這樣才可以滿足學生的個性化發展需求，從而提高學生的學習質量。

一、創設生活化情境，增強學生的課堂體驗

數學活動最核心的教學目標是為了提高學生對于知識的理解和應用，但數學知識與學生的實際生活息息相關，此時教師就可以根據教學內容為學生創設生活化教學情境，引發學生的生活體驗，從而讓學生以生活化教學情境作為輔助理解數學知識，增強了學生的課堂體驗感，也提高了學生的學習效率。例如，在學習長方形面積計算時，教師可以在課堂教學中要求學生隨意拿出一本書或者作業本，讓學生通過實際測量來計算這個長方形的面積。在學生掌握長方形后，教師就可以留下開放性作業，讓學生測量教室或者自己家的實際面積，學生在統計過程中需要根據實際情況對面積進行切割，這樣才可以促使學生利用所學知識解決實際問題，提高學生的數學知識運用能力。

二、利用教學活動引發學生的學習興趣

由于小學數學教學內容相對抽象，而小學生的思維能力開發和成長尚不完善，所以對于部分想象能力較差的學生來說，數學學習較為困難，久而久之就會使學生對數學學科失去學習信心與學習興趣。為了讓學生更加直觀地了解數學知識，提高學生的數學興趣，在教學活動中教師需要根據教學內容來設計教學活動，但需要注意的是教學設計必須要引導學生透過表象看本質，讓學生通過自我探索的學習過程去達到教學目標。例如，在學習公因數的教學中，教師可以為學生設置教學活動：“我們的教室長20米，寬10米，如果此時需要選擇邊長不超過1米不小于50厘米的正方形地板磚來鋪設到教室地面上，同學們應當選擇多寬的地板磚呢？”此時教師就為學生設計了一項在生活中就可以遇到的數學問題，將抽象的數學概念轉化為生活案例。同時讓學生在紙上畫出教室的示意圖，通過自主嘗試選擇出合適的地板磚，增強了學生的實際動手能力，讓學生通過教學活動的表面來掌握公因數這一數學知識理論。學生通過自主研究得出數學結論后就會產生強烈的數學學習信心和學習興趣，能夠真正有效提高學生的學習質量。

三、數學活動必須要有層次性、針對性

在傳統數學教學中，雖然教師經常設計多樣化的教學活動，但是教學活動缺乏針對性和層次感，使得學生在完成教學活動后，無法明確得知自己所學到了什么。教學目標不突出很可能使學生在學習期間出現盲目學習的情況。數學活動的最主要教學目標是為了讓學生能夠更好地掌握教學內容，所以教師在設計教學活動時要結合學生的實際學習情況來劃分教學活動層次，增強教學針對性，使得教學活動的目標可以貫穿整個教學活動過程，讓學生在教學活動中提高對于數學知識的掌握。例如在學習分數的相關意義時，教師可以為學生設置分堂的教學活動，讓學生理解整體單位和分數單位之間的意義。首先教師可以根據班級人數劃分為5個學習小組，拿出100顆糖，如果將這100顆糖平均分給每個學習小組，那么此時這一些糖的整體單位是多少？而分數單位又是多少？教師可以通過實際教學演示，讓學生將抽象的分數理論知識具現化。隨后教師可以要求學生在小組內再次均衡平分這些糖果，計算每一個學生拿到的糖果是小組的多少份，又是全班同學的多少份，利用分數來表示這些糖的分配過程，這樣引導學生通過實際體驗就會充分理解分數的綜合意義，同時也為學生提供了分數知識在現實生活中的使用和意義，保證學生對數學知識擁有更加深刻的理解。

四、結語

總而言之，在小學數學教學中，其教學目的不只是要求學生掌握基礎理論知識，還需要讓學生在日常生活中學會使用所學到的數學知識解決生活問題。但在當前小學數學教學中，由于受到應試教育的影響，教師往往根據考試要求和課本教學內容來設計教學，這樣的教學模式導致學生被排除到教學活動之外，學生只能夠被動接受教師所傳輸的知識，因此學生的學習效率較為低下。如果教師可以在小學數學教學活動中將數學活動引入到課堂教學中，就可以在滿足基礎教學需求的同時，引發學生的學習興趣，讓學生通過教學活動來掌握數學知識的實際應用方法，從而激活學生的情感和思維，對學生未來的發展和學習產生積極的促進作用。