小學數學問題式教學方式的實踐思考

樊曉青

（河北省邢臺市臨城縣實驗小學，河北 邢臺 054300）

問題教學的模式要求教師依據學生的實際學習情況來設計一些相關的問題活動，以此來激發學生對于數學知識學習的興趣，并且能夠很好地融入到問題情境中。這樣一來，學生不僅能夠獲得良好的問題解決能力，還能夠促進高效課堂的形成以及發展。

一、從“獨自行動”向“雙向互動”進行轉換

新課改提出，教師在展開小學數學的課堂教學時，應該將問題教學的模式充分地運用到其中，并且，教師應該對傳統模式中的“獨自行動”的方式進行創新，充分地意識到問題教學模式的雙邊特性，幫助學生融入到課堂知識的學習中。當然，教師也可以以對話、交流以及涉案的形式與學生展開互動，教學生的主體能動性進行體現【1】。

比如說，教師在進行課堂教學的過程中，遇到了以下的問題：“位于紅星地區的園林場正在出售一些自己種植的草皮，大概每一個平方米的草皮可以賣到65元，經過一天的出售，一共收入了455元，那么請問園林場今天一共出售了多少平方的草皮？”教師在進行問題。在教學時，就可以采取談話式的方式，并且根據問題回答的要求和問題設計的意圖，來為學生設計以下的問題：“這一應用題中主要包含了那方面的內容？大家能夠找到問題中所包含的重要關系式嗎？在進行小數除法的計算時應該注意一些什么？”等等，之后再帶領學生來對問題的條件以及解決的方法展開分析和討論。在這一過程中應該注意，教師只是這一探究活動中的一員，應該輔助學生進行問題的探究，并且將學生的主體地位進行充分的體現，當然，教師也可以與學生展開互動討論。在互動的過程中，就能夠使學生充分的融入到可能知識的學習和探究中，以此來培養學生的解決問題能力。

二、從“灌輸者”向“引導者”進行轉換

展開問題教學的主要目的是，幫助學生獲得問題解決的技能以及方法，并且是學生掌握其中所包含的策略和精髓，以此來幫助學生形成良好的解決問題能力和素養【2】。所以說，教師在展開課堂教學時，不應該直接將問題解決的方法為學生進行灌輸，而是應該引導學生對解決的方法進行逐步的感知，以此來獲得解決問題的精髓。

比如說，教師在進行課堂教學的過程中，遇到了這樣的問題：“小明家有一個形狀為平行四邊形的菜地，其中這塊菜地的底是125米，高為55米，并且在今年一共收獲了440千克的菜，那么請問，小明家的這一菜地每平方米能夠收獲多少千克的蔬菜？”教師在根據這一問題展開問題教學時，通過對問題的內容進行仔細的分析，能夠了解到這一問題的設計意圖是，是學生能夠使用平行四邊形的面積公式來進行實際問題的解決。因此，教師在實際教學的過程中，首先應該帶領學生對問題的內容展開分析和討論，最終來獲得正確的解題思路，應該根據平行四方形的面積公式來展開計算，以此來獲得菜地的面積大小，之后再由440千克來除以這塊菜地的面積大小，就能夠得到問題最終的答案。最后教師再根據學生這一解題的思路，每位學生提出這樣的引導：“在進行這一應用題的解決時，主要考察的是學生是否能夠使用平行四邊形的面積計算公式來進行實際的應用，在這一問題的解決時需要將計算公式與數量關系進行有效的結合，然后再進行實際問題的解決。”當小學生在進行問題的解答時，教師也可以帶領學生對解題的方法進行歸納和總結，幫助學生能夠真正地體會到這一應用題設計的意圖。這樣一來，學生就能夠充分地掌握解決問題的方法以及技能，并且通過分析和探究，來提高自身的問題解決能力。

三、從“搬運者”向“加工者”進行轉換

在傳統的數學課堂教學中，教師不能夠對問題教學的模式進行創新，一直采取的是就問題講問題的模式，通過為學生提供教材中的數學問題來進行課堂的講解，影響了課堂教學質量的提升。因此，教師應該對教學的模式進行創新，并且能夠為學生設計出更加科學內容或形式，以此來促進課堂質量和效率的提高，并且幫助學生獲得良好的學習能力。

比如說，教師在進行“路程”這一類型的應用題教學時，可以選擇教材中的一些案例來進行講解，并且需要在案例的基礎上，來加入一些適當的訓練方式，并且對問題進行一定的改變，設計出全新的問題，以此來幫助學生對能聽解決的方法來進行進一步的掌握，使學生的問題思維得到一定的拓展，幫助學生形成良好的問題解決能力。教師在對問題進行轉換的過程中，應該依據教學內容和要求，以及學生學習的情況，充分地突出教材中案例說存在的發展特征，來為學生設計出一些更加生動形象的優秀案例，進一步提高課堂教學的質量和效率。這樣一來，不僅能夠幫助學生獲得良好的思維想象能力，還能夠提高自身的問題解決能力，促進高效課堂的形成以及發展。

基于新課改背景下的小學數學教學，教師應該對傳統的問題教學的觀念和方法進行創新，幫助學生激發學習的興趣和熱情，并且能夠積極主動地參與到問題的分析和探究過程中，以此來提高自身的學習能力和素質。