高職院校OBE本土化課程聯(lián)合開發(fā)的分析與研究

遲亮 劉宇

（1黑龍江職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000；2哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000）

成果導(dǎo)向（OBE）教學(xué)教育教學(xué)理念在高職院校經(jīng)歷了了解、學(xué)習(xí)、認(rèn)知、引進(jìn)、吸收、實(shí)踐和創(chuàng)新與改進(jìn)的過(guò)程，在國(guó)外的實(shí)踐和國(guó)內(nèi)的實(shí)踐也證明了成果導(dǎo)向（OBE）教育教學(xué)理念是不斷進(jìn)化的，但是我們也會(huì)看到，由于教育模式、教育水平和綜合環(huán)境等因素決定了成果導(dǎo)向（OBE）教育教學(xué)理念不能完全照搬過(guò)來(lái)完全在國(guó)內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐，必須在實(shí)踐中不斷總結(jié)與改進(jìn)，進(jìn)行本土化發(fā)展創(chuàng)新與改進(jìn)，讓成果導(dǎo)向（OBE）教育教學(xué)理念更加適合國(guó)內(nèi)高職院校的教育教學(xué)發(fā)展并促進(jìn)和提高國(guó)內(nèi)高職院校的教育教學(xué)水平，那么進(jìn)行成果導(dǎo)向（OBE）的教學(xué)教育理念的本土化研究，將研究成果轉(zhuǎn)化于高職院校的課程建設(shè)的具體實(shí)踐，在課程開發(fā)過(guò)程中不斷推進(jìn)和持續(xù)改進(jìn)，以達(dá)到建設(shè)高水平高職院校的目標(biāo)，服務(wù)于高職院校的教學(xué)和學(xué)生能力的提高。

一、高職院校OBE的本土化

成果導(dǎo)向（OBE）教學(xué)教育理念起源于國(guó)外，在國(guó)外得到長(zhǎng)足發(fā)展，并服務(wù)于高職院校建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等，以提高學(xué)生能力為目標(biāo)，讓學(xué)生找到自身的價(jià)值并服務(wù)于社會(huì)。在改革開放不斷深化，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)尤其是技能型人才的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的大背景下，國(guó)內(nèi)的高職院校必須持續(xù)發(fā)力和奮起拼搏，才能在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中勝出并與時(shí)俱進(jìn)，成果導(dǎo)向（OBE）教育教學(xué)理念的“本土化改造、本地化實(shí)踐、本體化認(rèn)知”等方面的實(shí)踐與探索勢(shì)在必行，在經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、吸收與實(shí)踐等過(guò)程中獲得了一些成果，但是不能止步不前，形成符合國(guó)內(nèi)高職院校發(fā)展的成果導(dǎo)向（OBE）教育教學(xué)理念并進(jìn)行實(shí)踐與持續(xù)改進(jìn)才是成果導(dǎo)向（OBE）教育教學(xué)理念的真正內(nèi)涵所在，加強(qiáng)高職院校間的聯(lián)系，參與國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證，進(jìn)行國(guó)際交流與合作，進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)并強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，進(jìn)行課程聯(lián)合開發(fā)并建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，在實(shí)踐過(guò)程中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)和總結(jié)凝練，將成果導(dǎo)向（OBE）教育教學(xué)理念不斷發(fā)展和完善。

二、高職院校專業(yè)課程與通識(shí)課程

目前，從正在進(jìn)行成果導(dǎo)向（OBE）教育教學(xué)理念的高職院校實(shí)踐來(lái)看，在課程建設(shè)方面有其核心內(nèi)涵和不同維度的核心能力指標(biāo)，專業(yè)課程和通識(shí)課程也各有對(duì)應(yīng)，盡管根據(jù)教育部和教育廳有關(guān)文件和目標(biāo)要求也決定了專業(yè)課程占總課程量的比重和通識(shí)課程總課程量的比重，有不同也有相同，即技能為主通識(shí)為輔的整體且不分離，專業(yè)課程的開發(fā)與通識(shí)課程的開發(fā)不在一條線，并不能很好的同步的發(fā)展，通識(shí)課程沒有很好的輔助學(xué)生在專業(yè)技能方面的發(fā)展，專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)核心能力指標(biāo)的達(dá)成，但是在人文素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人文關(guān)懷和素質(zhì)素養(yǎng)等方面則是沒有達(dá)到要求的，而通識(shí)課程在以上方面是完全可以與專業(yè)課程一起在核心能力指標(biāo)達(dá)成方面進(jìn)一步提高的，但專業(yè)課程的開發(fā)和通識(shí)課程的開發(fā)在根據(jù)學(xué)?？傮w課程體系建設(shè)和目標(biāo)要求下進(jìn)行獨(dú)立開發(fā)盡管在校級(jí)課程體系建設(shè)方面滿足要求，在校級(jí)核心能力指標(biāo)方面也能夠達(dá)成，但是在分院和專業(yè)一級(jí)核心能力指標(biāo)達(dá)成方面的鍥合度不夠高，專業(yè)課程和通識(shí)課程各具特點(diǎn)，各有優(yōu)勢(shì)，也各有所長(zhǎng)，要充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，互相聯(lián)絡(luò)發(fā)展，相互將有關(guān)核心能力指標(biāo)融會(huì)貫通，相互促進(jìn)和提高，相互輔佐以利學(xué)生對(duì)于整個(gè)專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)和綜合能力的提高，這方面是需要我們?nèi)プ龊芏嗯Φ摹?/p>

三、高職院校課程聯(lián)合開發(fā)

在高職院校的總體課程體系建設(shè)和目標(biāo)要求，確定總體建設(shè)目標(biāo)和核心能力達(dá)成要求，確定主要核心能力的前提下，在專業(yè)課程體系建設(shè)的總體框架中，充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程的優(yōu)勢(shì)和通識(shí)課程的優(yōu)勢(shì)，將優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大化，建立課程建設(shè)鼓勵(lì)機(jī)制、聯(lián)絡(luò)機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制，建立專業(yè)課程和通識(shí)課程的聯(lián)合開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，讓專業(yè)課教師和通識(shí)課教師一起同平臺(tái)數(shù)據(jù)共享，優(yōu)質(zhì)資源共享，將各自所屬核心能力指標(biāo)確定并進(jìn)一步優(yōu)化，把專業(yè)課程的開發(fā)和通識(shí)課程的開發(fā)在人員、平臺(tái)和資源等等方面聯(lián)合起來(lái)，讓專業(yè)課程發(fā)揮長(zhǎng)處磨刀更利，讓通識(shí)課程更加優(yōu)化把持更雅，把專業(yè)課程和通識(shí)課程的聯(lián)合開發(fā)的鑄就成一把寶劍，并在實(shí)踐中運(yùn)用得更加淋漓盡暢、更加爐火純青，更加揚(yáng)長(zhǎng)弊端，聯(lián)合開發(fā)的意義所在就是更好的呼應(yīng)校級(jí)核心能力指標(biāo)，發(fā)揮各自長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，互相輔佐和進(jìn)步提高，將成果導(dǎo)向（OBE）教育教學(xué)理念更好地發(fā)展下去并實(shí)踐在專業(yè)課程和通識(shí)課程的聯(lián)合開發(fā)中，把成果導(dǎo)向（OBE）教育教學(xué)理念的“本土化改造、本地化實(shí)踐、本體化認(rèn)知”等具體實(shí)踐落實(shí)到專業(yè)課程建設(shè)和通識(shí)課程建設(shè)方面的當(dāng)中去，不斷地去實(shí)踐與探索，不斷地去創(chuàng)新和改進(jìn)，讓成果導(dǎo)向（OBE）教育教學(xué)理念經(jīng)過(guò)“本土化改造、本地化實(shí)踐、本體化認(rèn)知”后不斷發(fā)展并永葆青春。