基于問題式教學(xué)視域下的高中語文課堂
——以《紀(jì)念劉和珍君》為例

曾清蘭

（廣西桂林市資源縣資源中學(xué)，廣西 桂林 541000）

一、引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，初步理解課文

提出問題能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)活動充滿斗志，也可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。魯迅先生的作品中往往蘊(yùn)含著一些深邃的思想，通過簡練含蓄的語言是很難與作者產(chǎn)生情感共鳴，發(fā)掘文章的內(nèi)涵。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到一些晦澀難懂的語言，這就離不開教師的正確引導(dǎo)。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀過程中提出問題，勾畫出一些難以理解的句子和段落，根據(jù)自己的理解提出自己的疑惑和學(xué)習(xí)中遇到的問題，這是教學(xué)活動開展的第一步，也是較為重要的一步。

比如，在全面講解這節(jié)課時(shí)，教師首先要對《紀(jì)念劉和珍君》的寫作背景進(jìn)行簡單介紹，讓學(xué)生明確這是作者在經(jīng)歷“三一八慘案”后寫下的文章，為學(xué)生的了解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。其次，教師要為學(xué)生留出固定的自由閱讀時(shí)間，安排學(xué)生通讀全文，邊閱讀邊勾畫出其中不理解的句子，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的困惑。學(xué)生在閱讀時(shí)不斷思考，就會對作者為什么對“我實(shí)在無話可說”“我還有什么話可說”“但是我還有話要說”這些重復(fù)的句子產(chǎn)生疑惑，對這種寫法是否累贅多余產(chǎn)生質(zhì)疑。這時(shí)候，學(xué)生就會對課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師就可以把握好機(jī)會導(dǎo)入全文內(nèi)容的講解，幫助學(xué)生更好的理清文章的行文結(jié)構(gòu)，初步理解整篇課文的內(nèi)容。

二、找準(zhǔn)問題設(shè)置的切入點(diǎn)，全面剖析課文

在高中語文課堂上，問題式教學(xué)方法的運(yùn)用不僅要引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，同時(shí)教師也要抓住正確時(shí)機(jī)設(shè)置教學(xué)問題。在教學(xué)活動中，教師要以學(xué)生提出的問題為參考，對學(xué)生存在疑惑的地方進(jìn)行詳細(xì)地講解和分析，加深對學(xué)生對整篇課文的理解和印象。把握好問題的切入點(diǎn)，以學(xué)生對知識的把握程度展開教學(xué)，可以有效帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面剖析整篇課文的內(nèi)容。

比如，在課堂上，學(xué)生先前提出的課文中重復(fù)出現(xiàn)的句子，對于作者“但是我還是有話要說”的論述，教師要以此為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起剖析作者的寫作意圖和思想情感。為了更全面回答學(xué)生的問題，教師首先要把這個(gè)問題細(xì)分為多個(gè)問題，作者想說的是：紀(jì)念在“三一八慘案”中遭到迫害的青年、劉和珍的人物性格特點(diǎn)、遇害方式、人們對劉和珍的評價(jià)。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一步一步解決以上提出的小問題，對作者“無話說”和“有話要說”表面的矛盾進(jìn)行論述。進(jìn)而突出作者的“有話說”是為了點(diǎn)醒當(dāng)時(shí)的人們，告誡幸存的勇士要選擇正確的斗爭方式。這樣一來，學(xué)生就可以對整篇課文有全面的把握，掌握作者在課文中表達(dá)的復(fù)雜情感，加深學(xué)生對這篇課文的理解和記憶。

三、有效把握問題教學(xué)線索，深入探究課文

在借助問題式教學(xué)法提高課堂教學(xué)效率的過程中，教師要有效把握學(xué)生問題的教學(xué)線索，對課文中有內(nèi)涵的語句進(jìn)行深入的分析和講解，幫助學(xué)生真正解決課文理解中的各種困難。同時(shí)，在課堂上，教師也可以根據(jù)具體的問題組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生引導(dǎo)和點(diǎn)撥，徹底消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑和不解。只有抓住問題的線索，教師才能更加明確教學(xué)的方向，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，有的放矢地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。

比如，在最后的講解課堂中，學(xué)生對整篇課文的內(nèi)容有了全面的理解之后，教師可以為學(xué)生提出更多有深度的問題。如：作者在此文中稱劉和珍為“君”，是為了表達(dá)自身的敬意,那么在本文第一段,又為何把程毅志稱作“程君”？這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究過程中加深對整篇課文的理解。在課堂上，教師首先可以針對這個(gè)問題講解“君”這個(gè)稱謂的來源，這種稱呼一般是對偉人的一種尊敬和崇拜，作者稱“劉和珍君”是為了表達(dá)對這位人物的稱贊和敬仰，為了紀(jì)念這位人物不屈不撓的斗爭意志。接下來，教師就要引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀和思考課文內(nèi)容，深入探究這篇課文的中心思想和內(nèi)涵。這樣一來，就可以幫助學(xué)生掌握更全面的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)好語文課程的信心，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

在高中語文課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用問題式教學(xué)模式，把握學(xué)生的求知欲和興趣點(diǎn)。同時(shí)，在講解每篇課文時(shí)都要把握整體脈絡(luò)，立足整體，抓住問題教學(xué)的實(shí)際。在教學(xué)活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究，積極參與學(xué)習(xí)活動。進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),提高高中語文課堂教學(xué)效率。