淺談小學數學情境圖的有效使用

（浙江省義烏市東洲小學，浙江 義烏 322000）

縱觀北師大教材中的情境圖，從呈現范圍的大小來看，可以分成兩塊：①范圍大，信息量大，涵蓋面廣，這一類情境圖主要是單元情境圖，有時蘊含了整個單元知識的內容。②范圍小，信息量小，知識重點突出，這一類情境圖主要是課時情境圖，它往往主題明確，知識問題化，明確呈現出本節課需要研究的、解決的問題，重點突出。從情境圖的呈現方式來看，主要有三種形式：①自然情境，展現的是我們生活中原型的或加以提煉的生活場景，這教學資源突出了生活與數學的聯系，強調了“數學源于生活，又運用于生活”的理念，②活動方式，提供了一些師生在教學過程中的活動和操作方式。③對話形式，提供的是師生、生生或小精靈與學生之間的對話。呈現方式不同，蘊藏的內涵也有所側重。有的側重于引入問題，有的側重于如何解決問題，有的側重于數學方法的強調突出，有的側重于數學活動的過程展示，等等。

然而，縱觀當下，由于認識的誤解和操作的偏差，“情境圖”使用誤區頗多，主要存在著“棄置不用”、“隨意更換”、“模式固定”、“機械使用”四大誤區，在一定程度上影響了課程目標的有效達成。如何把握、挖掘情境圖內容，活用情境圖進行教學，值得我們思考和探索。通過自己的課堂實踐與反思，外出聽課學習培訓，我對情境圖的使用有了一些膚淺的認識。

一、準把握

情境圖內容豐富，含義深切，凝結了眾多編者對教育的認識、對數學的理解，透過美麗的畫面，當我們重新認真地去審視教材中的情境圖時，可以真實地感受到新教材情境圖的“內在魅力”，其實質性的內涵遠遠超過了它“美麗的外表”。因此，深入地鉆研挖掘情境圖，切實把握情境圖的內涵是運用好情境圖的前提。我們可以按照情境圖的上述提到的呈現方式不同，靈活把握教學。如：活動方式類的情境圖給我們的是一種“做數學”的教學理念，讓孩子們在類似的操作活動中體驗和感悟數學，進行知識構建。只有在理解圖意的基礎上，才能創設生動的主題情境，組織有效的主題活動。

可以說，正確理解了情境圖的意義，課堂教學就成功了一半。但有時情境圖的豐富內涵讓教師一下子難以把握，對此，我們不妨多從數學的角度去理解情境圖的意義，多向有經驗的教師請教，同事之間多進行交流，而不能照本宣科，歪曲編者的意圖。

二、再開發

教師的合理運用情境圖，使課堂教學收到了事半功倍的效果。引導學生在欣賞情境圖、享受美的同時進行觀察，在觀察的基礎上根據自己的理解說出圖意、發現問題、提出問題、解決問題、再談體會。這樣，學生不僅學會了新知，而且培養各種能力，還有機滲透了德育教育。

（一）依托情境圖訓練學生獨立探究的能力

教材中有許多情境圖，在情境圖中編者有意識地設計了許多相關的數學知識，等著學生去探索、發現、研究。于是，讀圖就成了學生經常進行的活動，它可以有效地提高學生的觀察分析和語言表達能力。像下面這幅圖，信息量很大，要求3 年前的淘氣有多高就得去找3 年前的的樹有多高，要求3 年前的樹有多高就得找到現在的樹高和3 年前樹高有什么關系，根據它們之間的數量關系求出3年前樹的高度，再根據相關的數量關系求出3年前淘氣的高度，這些都需要每個學生獨立去讀圖去分析去探索，一步一步慢慢積累解決問題的能力。

（二）依托情境圖滲透德育目標

情境圖教學不單純是給教師提供豐富的教學資源，給學生創設充分觀察、探究的空間，更重要的是要體現新課程理念下結合圖畫對學生進行思想品德教育這一特點。如四上的數學好玩《滴水試驗》一課很好的滲透了節約用水的意識。通過這課的學習讓孩子們真正意識到節約用水刻不容緩，知道人類正面臨水資源的危機，知道一個沒擰緊的水龍頭一年大約要浪費掉多少水，而這些浪費掉的水又可以供一戶家庭使用多少天，通過這些孩子們自己親自收集的數據進行計算，帶給孩子們的震撼遠比一句節約用水的說教有說服力得多。

還有二年級的1 分鐘可以干什么這節數學課，讓孩子們體會到、感悟到時間多么寶貴，應該珍惜時時間、“擠”時間等一些道理。

三、深加工

不同地區的學生使用同一本教材。地區的差異，造成學生的生活環境、知識背景、活動經驗及思維方式也不盡相同。這就需要教材的使用者——教師，必須根據本班學生的實際情況，創造性、有層次的使用情境圖。

（一）靜態還原，多種感官參與

通過操作活動，幫助學生更深刻地理解數學知識。尤其動手操作是啟迪學生積極思考，引發學生對數學學習產生興趣的重要手段。像第一冊70 頁《認識圖形》的情境圖可設計成三個動手操作的活動環節，活動一：說一說圖中有哪些物品，可以把它們分成幾類；活動二：照樣子分一分，認一認；活動三：玩一玩。

（二）適度增刪，靈活使用

今天的教師不應該是情境圖的執行者，而是情境圖資源的開發和運用者。也就是要求我們在尊重教材意圖的同時，進行靈活合理的改編或增減，使情境圖發揮出更大的價值。引導學生要驗證估計的得數，怎么辦呢？出示有序排列情境圖。然后根據情境圖發現數學信息，提出數學問題，明確研究的主題。在學生理解圖意的基礎上，進行嘗試解決，并盡可能用不同的解法解答。在反饋時候，充分結合情境圖讓學生理解算理。

情境圖為我們的教學提供了寬廣的載體，不僅承載著知識，而且滲透著數學思想方法，拓寬了我們的教學視野，而且可以使學生在具體的情境中學習數學，體會數學的實際應用意義。因此，我們要在核心素養視角下正確地認識教材，用“一分為二”的辨證眼光去理性看待情境圖，合理地把握情境圖，充分挖掘其內涵，用我們的智慧去用好情境圖，讓我們的數學課堂教學更生動，更豐富多彩。讓我們的學生體會到生活中處處有數學，數學就在身邊，從而提高課堂教學的有效性，讓“情境圖”更好地服務于我們的課堂教學。