小學科學教學生活化存在問題與對策研究

（浙江省溫州市平陽縣蕭江鎮第四小學，浙江 溫州 325400）

科學源自于生活并服務于生活,其可以讓人們的生活更加便捷和精彩。隨著新課改的深入,教師在教學方法上都進行了創新,小學科學教學同樣如此。為了讓學生能夠更好的在生活中掌握和運用科學知識,在小學科學中實施生活化教學是非常有必要的。因此,本文對小學科學教學生活化的問題對策展開探討,希望可以為相關教師提供一定參考。

一、小學科學生活化的重要意義

在新課改背景下開展的小學科學教學，是促進學生對科學基礎知識的掌握，培養學科學習技能的重要途徑。在小學階段，各科的學習都處于啟蒙時期，萬事開頭難，學生對學科的學習難免力不從心，而科學是一本嚴謹的、具有科普性質的學科，其學習更加具有難度。將生活化的方式融入到小學科學的學習中，可以在日常生活與學科知識之間搭建起聯系的橋梁，將嚴肅的學科知識轉變為生活中常見的現場或事物，有助于學生更好地理解學科知識，培養學生科學探究的習慣，也能很好地提高學生的實踐應用能力。

二、小學科學生活化存在問題

生活化的科學教學模式對于小學階段的科學學習有著深遠意義，但在現今的科學課堂中，傳統模式的教學仍然占據了大部分，生活化的教學模式并未得到有效推廣。一方面，在傳統的教學中，應試化思想仍然普遍存在，課堂缺乏互動，教師照本宣科，學生不能很好地理解科學知識，也無法將學科知識靈活地運用到實踐中去，達不到融會貫通。另一方面，雖在大力推行小學科學生活化教學，但基本把重點放在了如何開展生活化模式上，缺乏實踐基礎。僅僅是對理論模式的總結，或是在應用到課堂中時，總是淺嘗輒止，并未深入研究，太過注重理論的重要性，缺乏大膽實踐的精神。生活化的教學模式是在不斷實踐、不斷改善中總結起來的，一味追求形式主義，只能適得其反，得不償失。

三、小學科學教學生活化對策研究

針對以上兩方面問題，本文重點提出對策研究。在科學教學中大膽引進以生活化為中心思想的教學模式，將課堂導入、情景和設計生活化，將生活化的思想貫穿整個課堂安排，可以有效推行新模式，將小學科學教學推進嶄新局面。

（一）將課堂導入生活化

一堂課開始的階段是非常關鍵的，課程開始時，是學生注意力與興趣最為集中的時刻，如何將課堂有趣味地導入，以達到吸引學生注意力和興趣的目的，是非常重要的一門學問。

而將生活化運用到小學科學教學中，就要從課堂導入開始，將其生活化。教師需要將本節課探討的問題簡化為生活中的常見問題，與生活知識完美結合，在不知不覺中將學生帶入課堂。例如，在研究陽光對影子的變化時，可以將學生帶到室外，讓學生從不同姿勢、不同方位對自己的影子進行研究記錄，或者也可以運用燈光，讓學生探討不同強弱、顏色的燈光是否對影子產生了變化。使學生能夠結合所學，對所求問題主動展開討論，激發學生的積極性和主動性。

（二）將教學背景生活化

在課堂導入后，創設一個問題背景，可以幫助學生盡快進入狀態，融入課堂研究之中。而傳統的教學模式只是提出一個假想問題，在書面上引導學生去解決問題。在生活化的教學模式下，創設一個具體的、貼近生活的教學情境，不僅可以幫助學生更好地理解問題，使學生全身心投入，迅速融入課堂，還能讓學生主動探究問題，尋求答案。例如在科學教學中，《比較水的多少》一課里，可以設計一個教學背景，從身邊常見的水出發，舉行收集不同種類水的活動，再在課堂上，讓學生將各種水進行分類，以選出對人類有用的水為目的，將每種水的成分、用途寫出來，還可以讓學生給每種水取名字，并確定每瓶水的價格，寫出理由。這樣將科學問題完美融入到生活中，不僅能完成教學任務，還能讓學生明白生活中各種水的用途、價值，體驗到學習的樂趣。

（三）將知識設計生活化

在對教學過程進行設計時，對相應的知識，不能一味理論化，在遵照課本的同時，也要將知識設計生活化，確保知識容易理解、記憶。例如在《抵抗彎曲》一課中，課本要求探索影響建筑彎曲能力的因素，對于小學階段來說，將會涉及到一些難以理解的名詞，例如建筑的抗彎曲能力、跨度等，這時可以事先準備好紙做的建筑道具，讓學生對相關名詞進行測量，從而理解，再得出最后結論。學習與生活是密不可分的，傳統的灌輸式教學已經無法滿足日益精深的學科知識傳授，只有將知識點與生活結合，才能在學習知識理解知識的同時，真正做到學以致用。

結束語：

科學的發源離不開現實生活，它與實際生活緊密相連。在學習中生活，在生活中學習，才是小學階段科學學科的最終目的。秉承著生活化的思想，才能真正讓科學教學達到它應有的效果。讓學生能在今后的學習中可以舉一反三、學以致用，真正開闊眼界，達到不斷探索發現的目的。教師也應該在教學實踐中不斷探索，尋找新的方式，將生活化真正地融入到小學科學教學中來。