小學語文讀寫結合教學實踐

（廣西壯族自治區(qū)百色市德保縣那甲鎮(zhèn)中心校，廣西 百色 533000）

引言

小學生寫作與閱讀能力還處于初級發(fā)展階段，此時，小學語文教師應該采用學生樂于接受，能夠激發(fā)小學生學習興趣的教學模式開展教學，這樣才能夠奠定小學生讀寫基礎，促進其語文綜合能力發(fā)展。讀寫結合模式將閱讀與寫作有機整合在一起，可以達到有效提高小學生閱讀與寫作水平的目的。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合應用的意義

讀寫結合教學模式是一種將閱讀教學與寫作教學有機融合的教學模式，通過將兩者有機融合，能夠發(fā)揮閱讀與寫作的雙重優(yōu)勢，讓學生在閱讀中學習寫作，在寫作中提高閱讀能力。教師可引導學生根據(jù)閱讀文本進行寫作，使其在寫作中運用閱讀中積累的素材仿照閱讀內容進行寫作，可提高寫作效果和培養(yǎng)學生的寫作能力，在此過程中還可以訓練學生語言表達能力，并提高學生的閱讀理解能力。

二、小學語文讀寫結合教學的現(xiàn)狀

首先，在讀寫結合模式下，有些教師開展的教學活動仍舊具有一定的機械性，讀寫結合教學意識比較淡薄，對這一新型課堂教學模式的構建不夠上心，實際操作不夠靈活。其次，有些教師在進行讀寫結合教學時，不注重引導學生輸入知識，一味地讓學生進行讀寫訓練，結果仍舊沒有很好地解決學生在寫作階段知識輸出方面的問題，學生還是沒有東西可寫，也缺乏有效的寫作知識積累。最后，在閱讀教學中，有的教師雖然注重學生對寫作知識的積累，但是在進行讀寫結合教學時，卻沒能夠找好文章中的讀寫結合點，未能在合適的教學時機開展高效的讀寫結合訓練。

三、讀寫結合在小學語文閱讀課堂教學中的應用

（一）巧用古詩進行寫作拓展

中華文化源遠流長、博大精深，詩詞作為中華文化的精華，具有重要的意義。教師可以利用古詩來進行寫作教學，將古詩拓展成記敘文，要求學生利用兩三種修辭手法對古詩中描繪的場景、人物、事件進行詳細的描寫。教師還可以讓學生對古詩中描繪的場景和故事進行續(xù)寫，并大膽想象，充分發(fā)揮自己的文學才能，感悟作者所想所感，走進作者的生活，與古人展開一場交心之談。在遇到一些開放性結尾的文章時，教師也應鼓勵學生為文章增加一個有趣的結尾，不限定內容，不禁錮學生的思想，讓學生暢所欲言，充分發(fā)揮自己的文學創(chuàng)造力，從而提高學生的寫作能力和思維想象力。

（二）以單元為模塊開展有效的讀寫結合訓練

小學語文教材往往以單元為模塊，每個單元設置的主題均不相同，學生在語文學習中的體驗也是各不相同的，尤其是在讀寫結合教學模式下，各單元包含的課文在表達方式方面都會存在差異，對學生提出的學習要求也不同。因此，教師在開展讀寫結合訓練的時候，可以以單元為模塊，讓學生圍繞著某個主題進行學習，構建個性化的讀寫結合課堂。小男孩阮恒以為自己獻血就會死，但是他為了挽救朋友的生命，依然作出了獻血的決定，這是一種將友情升華了的高尚品格，值得學生去學習，能夠豐富學生的內心情感；《七顆鉆石》則表達了一種愛心；《媽媽的賬單》講述了小彼得向自己的母親索要勞動報酬，但因受到母親的啟示，懂得了母愛的無私與偉大，進而認識到自己所作所為錯誤的故事。這些都是學生在閱讀過程中可以有效積累的寫作素材，教師可引導他們以可貴的親情或友情為題，寫一篇具有個人風格的文章，并在課堂上進行分享，彰顯親情與友情之美，營造良好的課堂教學氛圍。

（三）在閱讀中積累素材，學習技能

寫作素材的積累、寫作技能的提高與語文素養(yǎng)的發(fā)展離不開閱讀，只有廣泛而有效的閱讀，才能有扎實的文學基礎和開闊的眼界。那么，何為有效閱讀呢？學而不思則罔，思而不學則殆。有效的閱讀不是走馬觀花，而是要在閱讀過程中思考。針對當前許多小學生缺少深入閱讀、一目十行過目就忘的情況，教師要采用有效策略培養(yǎng)學生在閱讀時思考的意識與習慣。如教師在指導學生閱讀時，要求學生閱讀后簡單梳理文章內容，文章寫了什么、作者表達了什么思想情感、自己在閱讀過程中有什么感受等。通過這樣的方式，可有效改善學生“無為閱讀”的情況，讓學生在閱讀中思考，在思考中學習。其次，閱讀是提升寫作水平的重要方式。教師需采用有效策略讓學生在閱讀中既愉悅身心，又增長見識，同時鍛煉寫作技能。如培養(yǎng)學生在閱讀中摘抄的好習慣，隨身攜帶摘抄本，將優(yōu)美的語句、出彩的地方摘抄下來反復翻閱，這樣能豐富學生的知識儲備，為日后的寫作奠定良好基礎。

（四）借助寫作練習，形成閱讀習慣

良好的閱讀習慣，是小學生提高閱讀水平，豐富寫作積累的關鍵。因此，在小學讀寫結合模式實施的過程中，教師應該利用合理的寫作訓練，培養(yǎng)小學生良好的閱讀意識，養(yǎng)成學生定期閱讀的習慣。寫作與閱讀是小學生獲取和提煉信息的主要途徑，教師可以通過讓學生記錄日記、寫讀后感的方式，形成良好的閱讀習慣。比如：教師定期開展“讀后感競賽”，讓學生每周閱讀一本名著，或者兒童讀物，將閱讀的感想，好詞好句記錄在本子上，課上教師讓學生將自己寫作的內容分享給大家，看看哪位學生讀后感寫的最真切、最流利，給予他們一定的獎勵，帶動全體學生閱讀與寫作積極性，促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

結束語

小學語文閱讀教學中，有效利用讀寫結合模式，幫助學生理解課文內容，豐富學生知識內容，掌握閱讀和寫作技巧，提高學生的語文綜合能力。因此，作為小學語文教師，應當根據(jù)課文內容，優(yōu)化課堂教學方案設計，采取靈活的讀寫結合方式，激發(fā)學生閱讀興趣，擴展學生文化知識和視野，鍛煉學生寫作能力和閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進一步提高學生的語文綜合水平。