語文教學：走進當代名家的文學世界

當代作家人才輩出，他們與時俱進，獨到的眼光，斐然的文采，鮮活的思想為學生提供很好的閱讀與寫作范例。

回歸到語文教學，這些作家文質兼美的文章對增強學生的人文底蘊，提高學生的核心素養大有裨益。鑒于此，教師可著眼于學以為耕和文以為獲，借助名家名作架起一座溝通閱讀與寫作的橋梁。教師推薦文質兼美、博大精深的美文供學生閱讀，以更加開闊的視野、更加超脫的眼光引導學生去閱讀，去感悟。

教師應通過研究，拓寬學生積累語言的途徑，讓學生在學習語言、積累語言的同時，發展學生的聯想能力、想象能力、創造思維能力等，教師應引導學生借助當代作家的文本閱讀資源，學習各種文體的表達方法并運用積累進行寫作。在讀與寫中，架起一座連接兩端的橋梁，這就需要搭起一個支架，構建兩個維度。

搭起一個支架：形成“讀—思—悟—寫”的思維流程。閱讀課前，由教師梳理，學生輔助搜集，整合成當代名人專場閱讀美文，形成語文閱讀材料集錦。提供“佳作欣賞”，設計“且讀且思”，開闊學生視野，激發學生閱讀與思考；而后以名家某一精彩文章或文段為“寫作導航”案例，設計相應的微寫作練習；在教師引領下進行讀思交流研討課后，后續跟進大作文寫作訓練，在作文講評課后，學生完成以讀帶寫，以寫促讀的呈螺旋狀上升的思維能力層級。

構建兩個維度：一是且讀且思維度；二是且悟且寫維度。在遵循以上思維流程的基礎上，引導學生拓寬閱讀寫作的路子。

且讀且思維度。首先是閱讀要求的定位要準確。定位要求：圈點標注；精讀朗誦——擷取精粹；熟讀背誦——且讀且思；交流研討。閱讀要求眼到心到、入情入理，要求學生調動自己的生活積累、文化積淀、情感體驗來獲得對文章的感悟。在閱讀課的教學過程中，通常運用朗讀、默讀、速讀、口頭復述、背誦、精讀、評析等多種形式對中學生進行閱讀技能訓練，不斷提高學生的閱讀能力。其次，在閱讀技能訓練之后，從以下幾個方面引導學生且讀且思：鍛造語言真金，激活選材慧心，采擷細節精華，錘煉思想品位，內化感情因子，歷練謀篇布陣，習得藝術錦繡等。打通學生思維通道，讓學生文因心生，人物動人，故事感人。

且悟且寫維度。形成“仿寫起步—悟寫行走—自由奔跑”的寫作循環。首先是學生體悟吸納在前。精選的每一篇佳作在思想教育、題材選擇、遣詞造句等方面無不匠心獨運，是學生思悟仿寫的典范。仿寫起步階段主要著眼于微寫作環節。在精取選文的基礎上，學生賞析其美妙之處，在其寫作導航下，完成約200字的片段練習。悟寫行走階段主要著眼于大作文寫作環節。在閱讀交流研討課上，教師引導學生含英咀華，共享華章，在微寫作跟進之后，通過大作文強化精髓，夯實學習要點，在作文講評后完成讀—思—悟—寫的教學流程。自由奔跑階段主要著眼于前兩個階段的基礎上的自讀、自析、自寫、自悟，所以整理摘抄讀書筆記是必不可少的一個環節。

如果教師能夠持續有效地引導學生走進當代名家的精神世界，學生一定會縱橫馳騁策馬揚鞭看盡繁花。讀寫聯動，由點到面，從快樂閱讀到愉悅寫作，行之茍有恒，久久自芬芳。