小學英語教學中核心素養的培養策略研究

代燕

（重慶市武隆區江口鎮中心小學校,重慶 武隆 408506）

在中國現階段的小學生英語教學中，對學生的基本英語核心素養看得很重。小學英語對于學生以后在中學以及未來的學習道路上起著很重要的作用。小學生的英語水平以及核心素養的提高也不是一蹴而就。這需要老師要合理地安排課堂學習目標，運用合理的教學手法來提高學生的英語核心素養。

一、在小學英語教學中存在的普遍問題

（一）老師教學目標不清晰

教師在上一堂課之前往往會現制定一下這堂課的教學目標，根據教學目標再安排這節課所要講的內容，這對老師上課時可以起到流暢課堂程序的作用。但是由于一些老師的錯誤的認知和想法，在小學的英語課堂上，會存在很多老師教學目標不明確的現象。教師在上課前沒有做好準備，只是根據教學大綱和學校的課程進度安排來給學生上課，對所講內容的質量和內容并不關注，疏忽了學生的實際理解能力和學習水平，出現了教師教課知識和學生不對口的現象，所以學生的學習效率不高，導致學生核心素養不高。

（二）學生的學習興趣低

在小學中由于學生的年紀小，對相對嚴格嚴肅、受管制的課堂比較有抵觸心理，對學習的熱情不是很大，并且英語是一門外國語言，這讓本來就理解能力不強的學生更是缺乏學習英語的興趣，加上老師對教學目標和課堂安排很模糊。只是單調的運用傳統的教學方法‘老師講，學生聽’，忽視了教學過程中學生的主體性，導致了學生對英語興趣低，英語課堂學習效率低。這樣是小學生的英語核心素養提高是極為不利的，大大減少了學生對英語的學習興趣，阻礙了學生的自主學習能力的進步和發展，這些正式導致了我國小學英語素養一直不高的原因。

（三）教師的綜合水平有待加強

在我國的教育制度下，越是基礎的學習內容，教師的作用反而越來越重要，因為學生年紀小，自主能力差，需要老師經常的主動引導，俗話說：師傅領進門，修行靠個人。一個天賦再好的學生都需要一個老師加以引導和指導，在小學英語教育中也正是如此，但是由于小學是基礎，學生學習的內容也相對簡單基礎，導致教師也都良莠不齊。有的年輕教師教學經驗少，對學生的照顧不周全，只會照著之前自己的老師照貓畫虎教課，上課太過于死板，氣氛太沉悶，致使學生對英語學習興趣下降。有的教師則是不能顧全大局，對學生不能做到一視同仁，沒有正確的教學，只關注學習優秀的同學，對于學習相對不好的學生則不愿關心，讓學生覺得不受老師喜歡，心情低落，不愿學習，導致學習效率不高。還有一部分教師，雖然教齡時間長，具有豐富的教課經驗和知識儲備，但因年齡較大，缺乏核心素養培養的概念和創新精神，不愿學習與進步，與現代教學體系有些脫軌，在課堂上只愿意用傳統的教學方式對待學生，上課太嚴肅，學習氣氛不輕松愉快，讓學生感動焦慮，學習效率反而事倍功半。

二、培養小學英語核心素養的辦法

（一）有趣和諧的課堂氣氛

有趣和諧的課堂氣氛是保證學生學習激情的有效手段之一，這也是近些年來我國現代教育制度慢慢改變的趨勢。傳統的教師講學，追求的是安靜的課堂秩序，嚴肅認真的教學氛圍，對學生的要求也是嚴格。但由于時代在改變和進步，這樣的教學手段顯然已經落后于時代，尤其是在小學英語課堂中，英語本身就是一門枯燥的外國語言，傳統的教學手段更會使學生抵觸學習英語，對英語的學習興趣不高，上課注意力不愿意集中，而且也會影響老師的教課情緒，從而進一步影響教學質量。這些需要老師從自身做起，找到問題的解決辦法，發揮出創新精神，吸引學生，勾起學生學習興趣和好奇心，主動與老師互動。這樣極大地提高了課堂學生學習效率，保證了學生英語核心素養的慢慢養成。

（二）構建合理的評價機制

教師可以充分利用小學生喜歡被人夸獎這樣的心理特征，自己創建一個合理的有效地對學生的評價機制。在老師的日常教學工作中，老師要善于發現學生的閃光點，善于鼓勵學生，保持學生的情緒和課堂氛圍對。于積極的，喜歡與老師互動的學生，老師要多加鼓勵，讓學生一直保持積極地學習態度，對于不太主動或者容易回答的學生，老師也要同樣給予鼓勵，讓學生產生學習的動力。例如：老師抽取學生背誦26 個英文字母，對于一些背的流暢積極的同學，老師可以發一些小禮品如糖果、筆來進行鼓勵，

三、結束語

當今的小學英語教學工作已經涉及各個方面，不再是簡單的教會學生認識英語就可以了，還要從長遠的角度出發，對學生的英語核心素養不斷地進行培養。要試著讓學生們有學習的動力，對于無法完整背誦的同學，老師也不要一味地斥責，要進行合理的引導帶動他們學習。