淺談初中語文高效課堂的構(gòu)建策略

尹潤霞

（山東省日照市獻(xiàn)唐學(xué)校，山東 日照 276800）

在現(xiàn)在的語文課堂上，有部分學(xué)生對課堂不感興趣，從而導(dǎo)致語文成績不夠理想。教師這時候應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，在教學(xué)上不能僅僅局限于課堂，要引導(dǎo)學(xué)上走進(jìn)生活，在生活中發(fā)現(xiàn)語文知識，學(xué)習(xí)語文文化，從而開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的視野。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師生之間缺少溝通，課堂氛圍不夠融洽

在初中語文課堂教學(xué)中，有一部分教師只顧著教學(xué)里面的一些規(guī)范動作，缺少了與學(xué)生之間的溝通和聯(lián)系。語文作為一門語言性的學(xué)科，如果缺少了良好的溝通聯(lián)系，教師就不能夠在教學(xué)的過程中觀察到學(xué)生在接受知識的時所出現(xiàn)的問題，致使一些學(xué)生帶著疑問繼續(xù)聽課，從而大大降低了語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。而且如果沒有進(jìn)行相互溝通與交流，會讓整個課堂教學(xué)氣氛彌漫著無趣無聊，這種單調(diào)又枯燥的課堂教學(xué)形式，無法使得教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最佳的高度。

（二）教師忽略了對課堂教學(xué)進(jìn)行反饋

對于初中語文課堂教學(xué)來說，教學(xué)反饋是一個非常關(guān)鍵的步驟。但是，還會有一部分教師沒有重視到這一個教學(xué)步驟，致使出現(xiàn)學(xué)生帶著疑問繼續(xù)聽課的情況，為什么學(xué)生考試總是沒有達(dá)到理想的效果，為什么上課不認(rèn)真聽課各種問題都沒有得到及時的解決。沒有進(jìn)行課堂教學(xué)的反饋，致使教師在改善課堂教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率的過程中都受到阻礙。

（三）教學(xué)方式落后

在初中語文課堂中，教師只是傳授基本的知識，對課外相關(guān)的知識沒有進(jìn)行融合。在這種情況下，學(xué)生只能通過語文課堂來學(xué)習(xí)知識，教師一般先要求學(xué)生預(yù)習(xí)，接下來教師帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，對文中的重點詞句進(jìn)行講解，教學(xué)方式非常的單一，學(xué)生在這種單一的教學(xué)環(huán)境下，難以對語文產(chǎn)生興趣。俗話說，興趣是最好的老師，但這種單一的教學(xué)方式，使學(xué)生對語文課望而生畏，又何談興趣。受經(jīng)濟(jì)條件的限制，部分學(xué)校的語文教學(xué)只能以老師進(jìn)行講解的方式進(jìn)行，缺乏多媒體等設(shè)備，這種情況也是不利于創(chuàng)新教學(xué)方法的。

二、初中語文高效課堂的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)觀念，活學(xué)活用教材

初中語文創(chuàng)新教學(xué)開展的前提，是教師教學(xué)理念的創(chuàng)新，語文教師應(yīng)當(dāng)從語文教學(xué)的特點出發(fā)，在教學(xué)過程中致力于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。要做到這一點，一方面教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的過程中豐富語文素養(yǎng)，另一方面還要注意結(jié)合一些經(jīng)典篇目進(jìn)行精講練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從質(zhì)量和數(shù)量兩方面得到保障。

比如在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》課堂教學(xué)中，為了展示課堂的靈動性，可以先讓學(xué)生展開討論，說一說自己家鄉(xiāng)讓人難忘的地方，不再采用說教式的方法，而是把課文中的核心思想，一點一點地滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生去體會、感受濃濃的鄉(xiāng)清，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，無形之中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）采用分組討論式教學(xué)

在語文教學(xué)過程中，教師可以將全班學(xué)生劃分成若干個小組，讓學(xué)生互動學(xué)習(xí)。分組討論式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，切實培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生素質(zhì)有著重要作用。教師可提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流，發(fā)揮學(xué)生的想象力，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。

例如，在教學(xué)朱自清的《背影》這篇文章時，教師可以先領(lǐng)學(xué)生粗讀文章，再通過提出循序漸進(jìn)的問題“作者描述的背影有什么意義”“作者從父親的背影中產(chǎn)生怎樣的情感”，引領(lǐng)學(xué)生以問題為線索展開小組探討交流，讓學(xué)生從多個角度分析問題。小組成員發(fā)表自己的想法后，進(jìn)行思維碰撞，達(dá)成統(tǒng)一意見，然后由小組代表到講臺上發(fā)言。根據(jù)學(xué)生的問題，教師引領(lǐng)學(xué)生再次詳讀文章，通過精讀與細(xì)讀挖掘文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的理解能力與綜合素養(yǎng)。

（三）合理導(dǎo)入提問環(huán)節(jié)，強化教學(xué)手段

課堂提問環(huán)境一直都是教學(xué)當(dāng)中必要的一個環(huán)節(jié)，但是由于在以往的教學(xué)當(dāng)中，部分教師未能正確認(rèn)識其重要性，進(jìn)一步遏制了其有效的輔助作用。因此，多元化教學(xué)方法要求我們必須要強化教學(xué)手段，將提問環(huán)節(jié)合理的實施起來。并且，提問環(huán)節(jié)不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)，也是教師獲取學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的一個重要方式。

比如教學(xué)《藤野先生》這種人物類型的課文時，本人就采用了開門見山式提問，直接問學(xué)生“藤野先生是誰?藤野先生是怎么一個人呢?是什么事情使得青年的魯迅這樣深情感念呢?”看似簡單的問題，實則需要學(xué)生仔細(xì)研讀課文，并且結(jié)合課文中人物時代背景進(jìn)行分析方可真正準(zhǔn)確解答。通過這一問題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，學(xué)生會對這一點記憶更加深刻，對課文的理解也更加細(xì)致。可見，抓住契機(jī)，開門見山的提問也能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

（四）利用信息技術(shù)，提高學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力

語文作為一門文學(xué)類學(xué)科，其審美主要針對語言作品而言，通過審美強化學(xué)生人文底蘊，培養(yǎng)學(xué)生擁有感知、評價美的能力，感受語言的魅力，獲得豐富的情感體驗。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要善于利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會品味語言藝術(shù)，激發(fā)審美想象。

以《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)為例，該篇文章為讀者呈現(xiàn)了一種“溫晴”的冬天，描述了一幅幅濟(jì)南特有的動人的冬景。文章從立意上、語言描寫上、語言結(jié)構(gòu)上都極具美感。實施教學(xué)時首先讓學(xué)生聽朗讀，了解重點詞語，然后帶著詞語的印象閱讀文章，感受濟(jì)南冬天的山和水。在此過程中可以穿插對應(yīng)的圖片展示，加深學(xué)生對文章的理解，并總結(jié)濟(jì)南的山和水有怎樣的特點。最后，談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，感受自然景物描寫的語言美和結(jié)構(gòu)美，提高審美鑒賞能力。

三、結(jié)語

總之，初中教師在教學(xué)實踐中應(yīng)以新課程改革的方針為指引，不斷嘗試各種新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加富有活力的語文課堂，有效提高學(xué)生基于語文學(xué)習(xí)的學(xué)科素養(yǎng)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，為學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。