基于合作教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的實施策略

戴文杰

（浙江省永嘉縣甌北第五中學(xué),浙江 溫州 325100）

新的教學(xué)理念體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而若是想要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標，就必須要對教學(xué)方法做出變革。而合作教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的實施，響應(yīng)了課程改革需求，實現(xiàn)了師生角色的顛倒轉(zhuǎn)換，這使得初中語文課堂更具活力，為整個教學(xué)活動取得實效提供了極大的保障。

一、基于合作教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的實施策略

（一）教師要領(lǐng)會目標，吃透教材，選擇適宜內(nèi)容合作學(xué)習(xí)看似簡單，實則實施好并不容易，若是想要發(fā)揮出合作教學(xué)法的作用價值，教師必須要領(lǐng)會目標，吃透教材，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)方案，這樣才能更好地保障合作學(xué)習(xí)的有效性，對此有以下幾個方面的建議。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)為教材重難點問題。教師要深入的研讀教學(xué)大綱，體會教材內(nèi)容核心，從而依據(jù)教學(xué)目標重點、難點，為學(xué)生選擇合作探究內(nèi)容，這樣才能實現(xiàn)一擊而中的目的，可為教學(xué)效率的提升做出保障。如在學(xué)習(xí)《背影》這節(jié)課程時，本文的教學(xué)重點就是讓學(xué)生體會作者樸實的語言中蘊含的濃濃父子深情，為此教師可以讓學(xué)生合作探究“文章幾次談到背影？背影分別出現(xiàn)在什么地方”這樣的探究合作問題，以此突破課程教學(xué)的重難點。

（二）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，建好合作小組初中語文實施合作教學(xué)的過程中，合作小組的劃分是合作學(xué)習(xí)開展的前提條件，并關(guān)系到最后的教學(xué)效果，因此應(yīng)該引起教師的足夠重視。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，我認為“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”是教師必須要遵守的小組劃分原則，下面將對此做出詳細的闡述。組內(nèi)異質(zhì)。主要是指，合作學(xué)習(xí)小組的劃分，要確保組內(nèi)的成員素質(zhì)能力各不相同，如應(yīng)該有成績優(yōu)異的學(xué)生，也應(yīng)該有成績一般的學(xué)生，還應(yīng)該有成績較差的學(xué)生；同時既要有沖動型人格的學(xué)生，還應(yīng)該有謹慎型人格的學(xué)生；要有愛發(fā)言的學(xué)生，還要有不愛表達的學(xué)生；要有愛動腦的學(xué)生，也要有愛動手的學(xué)生，只有確保小組內(nèi)部同學(xué)性質(zhì)迥異，才能差異互補、相互幫扶，合理搭配，從而為小組合作學(xué)習(xí)的順利實施提供保障。

（三）激勵競爭，角色分工，強化方法指導(dǎo)初中語文實施合作教學(xué)的過程中，在小組劃分明確后，教師接下來要做的就是讓學(xué)生明確小組學(xué)習(xí)目標和小組內(nèi)部的分工職責(zé)，同時對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)做出全面有效的指導(dǎo)，具體做法如下。1.引入競爭機制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要向?qū)W生闡明，合作教學(xué)實施的具體目的是什么，從而促使學(xué)生積極有效的配合，共同合作交流，完成教師布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，同時在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引入競爭機制，如，評比出最佳合作小組、最佳發(fā)言人、最佳組織者等，從而通過競爭機制的引入，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動、點燃。2.指導(dǎo)角色分工，定期輪換體驗。一般情況下，小組內(nèi)部之中應(yīng)該設(shè)有組長、記錄員、發(fā)言代表等幾個職務(wù)角色，從而通過明確的分工，促使每個小組成員都能明確自身的職責(zé)。但需要注意的是，組內(nèi)的職位角色并不是一成不變的，要定期進行輪換，這樣才能讓每個學(xué)生都能得到體驗和發(fā)現(xiàn)，并認識到職責(zé)角色的重要性，從而在小組合作學(xué)習(xí)中，自發(fā)主動的貢獻力量。3.注重習(xí)慣培養(yǎng)，加強合作指導(dǎo)。在初中語文實施合作教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)由于班級之中大部分的學(xué)生都是獨生子女，因此自我中心意識比較強，合作能力比較差，這對小組合作教學(xué)的順利實施是十分不利的，為此在合作學(xué)習(xí)前，筆者專門對學(xué)生進行了合作意識方面的指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成自發(fā)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠做到相互理解、彼此支持。

（四）主動參與，積極調(diào)控，完成角色轉(zhuǎn)換初中語文合作教學(xué)實施，促使師生之間的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)化，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，但這并不意味著教師什么都不用做，教師依舊要主動地參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，并通過自身積極有效的調(diào)控，完成教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。積極調(diào)控，確保合作學(xué)習(xí)高效進行。初中生自主學(xué)習(xí)能力有限，生活閱歷不足，容易在合作過程中，出現(xiàn)偏離軌跡的問題，為此教師就必要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)調(diào)控作用，通過巡視觀察的方式，及時地察覺學(xué)生合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并通過點撥、提示的方式，引導(dǎo)學(xué)生回歸正途，這樣才能實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，并促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，得到更好的進步成長。還是以《背影》這節(jié)課程教學(xué)為例，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能理解“三次流淚”的含義，對于此，筆者就從文章的發(fā)展脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生從換位思考的角度，體會“三次流淚”的含義，這使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)順利實施進行。

（五）善于用時，全面評價，激活語文課堂初中語文實施合作教學(xué)的過程中，若是想要確保合作學(xué)習(xí)獲得實效，就必須要給予學(xué)生充足的思考時間，若是時間不能得到保障，學(xué)習(xí)活動也會流于形式。此外，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，還應(yīng)該對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，做出及時全面的評價，這樣才能真正激活課堂。及時評價小組合作學(xué)習(xí)效果。評價是合作學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)，及時全面評價，可內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，更好地助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長。而與傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式不同，初中語文實施合作教學(xué)的過程中，評價方式是多樣的，不僅有教師的主觀評價，也可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，同時評價指標包括多個方面，不僅有合作學(xué)習(xí)成果，還包括合作學(xué)習(xí)中的態(tài)度、創(chuàng)新性等，同時教師要多給予學(xué)生鼓勵，這樣的評價才能更好地為合作學(xué)習(xí)增添動力，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

二、結(jié)束語

在新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用，若是想要更好地發(fā)揮出學(xué)生的主體性，并保障教師的主導(dǎo)性，實施合作學(xué)習(xí)法是教師最佳的選擇。但很顯然合作學(xué)習(xí)并不是單純地讓學(xué)生自由地組伴學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是講求原則策略的，為更好地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)價值，并促使初中語文課堂得到真正的激活，今后初中語文教師，還需不斷對合作教學(xué)法做出深入的探索和研究。