以一節公開課為例淺析核心素養背景下的初中英語寫作教學實踐

周亞芬

（桐鄉市現代實驗學校，浙江 嘉興 314500）

一、問題的提出

《課標》）提出：英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包含六個要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。為了在課程中達成學生核心素養的培養，我們應該站在學科本質觀和課程育人觀的角度，改變孤立地傳授語言知識、機械訓練語言技能為主的教學模式，優化學生現行的學習方式（梅德明，2018）。新的課程標準召喚著新的教學方式，也同時呼喚著更適合學生核心素養發展的新的教學設計。傳統英語寫作教學存在的問題主要是教師教學的認知與行為偏差：對寫作教學的目的認識不清；對寫作教學的課程重視不夠；對寫作教學的策略研究不足；教學方式單一低效等。

二、核心素養背景下的初中英語寫作教學實踐

筆者以湖州吳興實驗中學謝芳老師的一節題目為Emotions and Feelings 公開課為例，闡述核心素養背景下的初中英語教學實踐。教學目的為：復習有關情緒、感覺的單詞和詞組，培養學生在寫作中如何表達自己的情緒和感覺。

（一）運用多元資源，激發興趣

教師可以通過多種素材、多種途徑來實現語境的趣味性，激發學生的寫作興趣。

實物具有真實性和直觀性，能夠吸引學生的注意力，觸動學生的興奮點。將生活中看得見、摸得著的實物帶入課堂，并利用其開展與目標語言相呼應的展示、觀察、比較、操作等活動，創設真實的語境。謝芳老師本次開課是借班上課，為了減少學生的陌生感、緊張感，拉近與學生的距離，她首先面帶笑容地提問：Boys and girls! Can you guess how I feel today? 學生看著老師滿臉笑容，齊聲回答：happy。通過這一問題，很自然地提問引出本節課的主題：Emotions and Feelings。

在信息技術的支持下，我們可以較為便捷地搜索并利用圖片、視頻、音頻以及APP 等設置寫作語境。謝芳老師展示學生兩張電影《頭腦特工隊》的圖片：一張是主人公Riley，借此介紹Riley 的基本信息；另一張圖片是代表五種情緒的五個卡通人物：disgust,anger,sadness,fear,joy。借助圖片，學生興趣大增，渴望獲取更多信息。接下來，教師播放了電影的一個片段，讓學生更加直觀、形象、生動地了解五種情緒不同的特點，加深了印象。

（二）整合詞塊，積累素材

《課標》強調，“英語學習具有明顯的漸進性和持續性特點。語言學習持續時間長，而且需要逐漸積累。”因此，謝老師設計了四個任務，幫助學生整合詞塊，擴充詞匯，發散思維，從詞匯到詞組，幫助學生積累足夠的素材。

任務一：通過提問學生：Joy can make us feel ...，引導學生區別名詞、形容詞等詞性。

任務二：Find more suitable words to describe them.通過找出五種情緒的近義詞，擴充學生詞匯量，給予學生足夠的輸入，為輸出環節做準備。

任務三：What kind of feelings do they express? 此任務讓學生通過語境，更加形象、生動地理解有關情緒和感覺的單詞和詞組，特別是讓學生猜測詞組的意思，如float in the ocean of，be scared to death，With butterflies in one’s stomachs 等，激發學生趣味性和參與性。

I’m floating in the ocean of sadness.sad/upset/unhappy/…

任務四：Summary (Fear，Anger，Disgust，Sadness，Joy)。此任務詳細描述了五種情緒，表達了五種情緒的優點，同時也闡明五種情緒互相影響，缺一不可。通過總結，讓學生意識到五種情緒的重要性，加深印象，鞏固知識。

（三）掌握句式結構，模仿運用

本環節，教師設置三個任務：填單詞、句子配對、完成句子，程度從易到難，讓學生逐步輸出。

任務一：填單詞或詞組。給出詞組的意思，降低學生運用詞匯的難度。嘗試多種句式結構，克服學生書面表達句式單一模式。

She feels…(sad and lonely/float in the ocean of…)

___ and ____,she is sitting on the stairs.(be afraid to do sth/be alone/be afraid of doing sth)

任務二：配對。在語境中體驗情緒，表達情緒。

任務三：Complete the sentences.完成句子這一環節，難度加深，需要學生掌握句型，學會運用復合從句，來表達情緒和感覺。

We lost our basketball game in the final,which ...

We lost our basketball game in the final.We got a strong feeling of____________. (noun)

（四）加強語篇結構意識，深挖文本

《課標》在課程內容的描述中明確提出了語篇知識，強調學習語篇知識是發展語言運用能力的基礎，語篇知識在語言理解與表達過程中具有重要作用，它有助于學習者有效理解聽或讀到的語篇。《課標》還指出語篇中各要素間存在復雜的關系，如句與句、段與段、標題與正文、文字與圖表之間的關系。因此，教師需要加強語篇結構意識，深挖語篇深層含意。

任務一：Complete the diary.用有關情緒的短語補全文章。通過這一活動，有利于學生對語言的理解和表達能力，從而有利于學生發展語言運用能力。

Today,I had a fight with my classmate,which made_________________.When I got home,I didn’t feel like saying anything.Then my good friend Mary came to my home.She just came back from France._____and/but_______,I received a beautiful gift from her.She invited me to an amusement park.We took the roller coaster.Nothing____________________. After that,we had dinner in a nice restaurant.The food was delicious.We talked and laughed.When we finished dinner,we got ___________________________.

I didn’t feel sad anymore.Now I am floating_____________________.

（五）搭建支架，起草文本

建構主義認為，當學習者遇到較復雜的學習任務時，教師應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，將復雜的任務進行分解，引導學習者對所學知識的理解不斷深入，這一概念框架被比喻成支架（魯子問、康淑敏，2013）。教師的教是必要的腳手架，教師根據學生的最近發展區，為學生設計相應的教學活動和教學步驟，搭好學習支架，使學生在支架的幫助下掌握、構建和內化所學知識和技能，從而使其認知能力不斷向更高水平提升。

任務一：書面表達

向他人表達善意并幫助他人體現了一個人良好的品格。當你向他人表達善意并給他人提供幫助時，你希望得到回報（repay）嗎？針對這一話題，九年級六班的同學們展開了辯論。

假設你是正方或反方的一員，請圍繞你的觀點，結合自己的親身經歷，說出2至3 條理由來說服同學們（只需選擇一方觀點表達即可）。

教師給出以下支架，讓學生根據這個框架來寫：Biginning（首段）：Show opinions Body （主體段落）：Example Ending（尾段）：conclusion

（六）優化語言，修飾文本

豐富的寫作素材借助簡練而豐富的語言、優美但不復雜的文辭，能讓讀者回味無窮（邵春玲，2015）。通過優化語言，修飾文本，讓學生體會到英語文本的優美，感知語言的表達能力，欣賞語言的遣詞造句，從而培養學生對英語學習的濃厚興趣。

任務一：Rewrite the short passage

用今天所學的有關情緒的短語修飾文章,也可以適當增加一些句子。

One year ago,my best friend failed in the English test.I decided to help her.I encouraged her to read English with me every morning.We got up twenty minutes earlier and practiced together.After one month,we heard the news that she made progress in the English test.We both felt very happy.

（七）課后延伸，加強鞏固

回家作業是對課堂內容的課外延伸環節，通過這一課外活動，加強課堂內容，鞏固課堂知識。本活動通過閱讀一封信，體會Jennifer 的情緒，針對這些情緒，給他回一封信，給他提一些建議，培養學生提意見的能力。

三、結束語

英語課程承擔著培養學生基本英語素養的任務，學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能。寫作教學是英語習得的輸出部分，也是學生學習成果的展示，是檢驗學生英語掌握程度的一個重要環節。因此，在核心素養背景下探索英語寫作教學的實踐意義重大。