淺議微課教學在初中語文教學中的作用

戴麗麗

（河北省張家口市涿鹿縣趙家蓬中學，河北 張家口 075600）

語文學科是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流的語言工具，也是一門重要的基礎學科，它是學好其他學科的基礎和獲得知識的必需技能。連著名的數學家華羅庚也說過：“要打好基礎，不管學文學理，都要學好語文，因為語文天生重要。”由此可見，作為學生，如何學好語文；作為語文教師，如何教好語文，都是至關重要的。

《2015 年語文新課程標準》提出語文教學的基本理論要求：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。這就要求學生應該具備一定的語文素養和自主學習語文的能力。它也要求教師要具備駕馭課堂、提高課堂實效性的能力。然而，現在的學生的學習語文的興趣和學習語文的能力參差不齊，如果教師只依靠傳統的課堂教學方式，在有限的空間和時間上達到“每個學生都會學、樂學語文”的教學效果是不可能的。

作為一名語文教師，應該尋找利用其它行之有效的教學方式來彌補傳統教學方式的不足，提高語文教學的實效性。在信息技術日新月異的今天，微課教學應運而生了。微課教學的出現，正好可以彌補傳統課堂教學的不足，對傳統的語文教學起到重要的輔助作用。

微課教學是以短小精悍的在線視頻為主要的呈現方式，圍繞某個課題或學科知識點進行的知識講解、例題習題、疑難問題、實驗操作等教學過程及相關資源的有機結合體。他做突出的特點是短小而精悍、重難點突出、學習的主體不限、學習的時間和空間不限，這樣的教學方式為大家提供了更為廣闊的學習空間。

接下來，我們一起來探討以下微課教學對傳統教學中的學生和教師可以起到什么作用。

一、微課教學可以充分激發學生的學習興趣

傳統的課堂語文教學一般僅局限于教室和課堂的45 分鐘，借助于較為死板的黑板和錄音機等教具，由教師作為主體進行口頭的傳授知識，教學形式單一，學習氛圍單調，這樣的教學方式可能會挫傷學生的學習積極性。但是，微課教學作為信息技術飛速發展下的產物，它可以借助有震撼力和感染力的音效、生動想象的圖像以及具有啟發性的視頻，把教學中的知識要點、例題習題、知識拓展等問題制作成微課視頻展示出來，而學生只要通過微課視頻播放，無論在什么地方，在任何時候，只要擁有一部智能手機便可反復學習，直至理解了課文，突破重難點。

例如，在教學余光中的《鄉愁》這首詩歌時，為了讓學生領會詩中的意境和中心思想，先進行詩歌朗誦，朗誦詩歌時，配以《故鄉的原風景》為背景音樂，再根據四個時間段的場景圖進行朗誦，通過反復誦讀，再加上音樂和圖片的渲染，學生很快領會了其中的意境。

可以說，微課教學打破了傳統課堂教學的時空局限性，通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽的各方面，為學生營造了一個形象化、趣味化、生動化的學習氛圍，從而誘發了學生的學習熱情，拉近了學生與文本的距離，充分調動了學生的學習興趣。

二、微課教學能夠提高學生自主學習的能力

傳統的課堂語文教學方式一“教師為中心”，學生在教學中處于相對被動的狀態，這有悖于新課程要求的“構建自主、開放、探究的學習方式”。而微課教學正好可以彌補傳統課堂教學的這一缺點。教師可以把課文中的學習目標、重點字詞、文章的段落劃分和中心思想的教學任務制作成微課，成為學生的任務單，提出學生學習的主要任務要求。學生再通過微課視頻中提供的課文寫作背景、作者介紹、課文的主旨、重點段落的學習來完成學習任務單上的問題。最后，學生再通過教師總結性的微課視頻，檢測自己的學習情況。如果學習較差的學生還可以通過反復學習的方式來強化訓練，從而達到學習的目的。例如，在教學《鄒忌諷齊王納諫》一文中，可以設計四個微課視頻進行學習。1.列出本文的學習目標，讓學生明確本節課要達到的學習目標。2.列出本節課的學習任務單，讓學生知道自己在學習過程中要思考和掌握的主要內容。3.本節課重點字詞、寫作背景、作者介紹、人物分析和中心思想的學習。其中第三個微課視頻是學習的重點，通過這個微課視頻的學習，課文的重點知識都呈現出來了。4.對本節課的重點知識點進行歸納，學生通過與自己學習任務單的對比，可以檢測自己的學習情況。

學生通過微課的層層遞進的方式，自主參與學習，通過探究性學習，自己一步一步解決本課學習問題。在這一整個微課學習過程中，已經培養了學生的自主學習的能力。

三、微課教學可以成為廣大教師教研交流的平臺

教學研究是教師教育教學的一個重要組成部分，它是教師提高自身教育教學水平的一個重要途徑。傳統的教學研究主要通過教學片區教師之間相互聽課和教學研討等形式來實現。這種教學研究的區域局限性強，所研討的的課題面狹小。在一定程度上限制了教師的成長。微課教學可以打破這種區域局限性。教師之間可以通過互動平臺，上傳自己的微課教學視頻，也可以在互動平臺學習其他教師的微課教學視頻。教師也可以把自己某個教學知識點或某個教學環節或摸個教學疑惑以微課的形式上傳到平臺與大家探討。

教師可以通過“微課”這一平臺，開展多層次、多樣化、多主體的相互研討、交流互動、成果共享等方式有效地提升教師的專業水平。它是傳統“面對面”教研方式的一種重要補充。

總之，“微課教學”作為一種新型的教學模式和學習方法，它打破了傳統的課堂語文教學的時空局限性，在很大程度上激發了學生學習語文的興趣，也培養了學生的自主—探討學習語文的能力。同時，它也為教師與教師之間搭建了一個教學研究的平臺。我們應該充分發揮“微課教學”在語文教學中的重要作用。