淺析初中語文教學(xué)課堂策略

秦春艷

（云南省曲靖市陸良縣芳華鎮(zhèn)芳華中學(xué)，云南 曲靖 655609）

初中語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都起著非常重要的作用。在現(xiàn)如今的初中語文課堂教學(xué)中，會(huì)存在許多語文課堂教學(xué)的教學(xué)問題，針對(duì)這些教學(xué)問題，語文教師如果可以做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，接著作出相對(duì)應(yīng)的解決措施，就可以更好地促進(jìn)語文課堂教學(xué)的效果。

一、初中語文課堂教學(xué)中所具有的問題

（一）教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)定上存在不明確等問題。在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，存在著以下問題：有部分語文教師在教學(xué)任務(wù)的制定工作上面，幾乎都沒能給出一個(gè)比較肯定的結(jié)果。

（二）教師還是保持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于部分教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)措施和教學(xué)方式的改進(jìn)上跟不上時(shí)代要求，還不能很好地滿足當(dāng)前以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)的教學(xué)要求。新課改革進(jìn)行至今，仍然有很多教師還是固步自封，守舊不前，采用老舊的教學(xué)方式，語文教學(xué)過程和語文教學(xué)內(nèi)容都是以滿足測(cè)驗(yàn)為主。盡管說教學(xué)的過程中，教師付出了很大的精力在上面，學(xué)生的成績(jī)也有所提高，但是，這種教學(xué)方式并沒有使得感受語文的魅力，提高學(xué)生語文學(xué)的中主動(dòng)探究的動(dòng)力，不能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、初中語文課堂教學(xué)策略

（一）開展混合式教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)，主要是通過面對(duì)面，教師講述課程內(nèi)容。教學(xué)資料主要是課本講稿和書面作業(yè)課程日志。課程教學(xué)相對(duì)單一和相對(duì)獨(dú)立的，而不是綜合跨學(xué)科的。傳統(tǒng)課堂的一個(gè)主要功能就是讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在自己的座位上學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)，在具體教學(xué)中的應(yīng)用很大程度上依賴于基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。基礎(chǔ)設(shè)施，主要硬件設(shè)施和軟件設(shè)施。硬件建設(shè)，需要有支持網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)行。現(xiàn)在校園寬帶或校園無線網(wǎng)都已經(jīng)覆蓋。混合式教學(xué)要求教師必須有較強(qiáng)的媒體操作能力，任課教師要加強(qiáng)對(duì)對(duì)媒體操作能力訓(xùn)練。必須要加強(qiáng)混合式教學(xué)操作能力，首先組織新手教師觀摩、學(xué)習(xí)，找到適合自己教學(xué)的優(yōu)秀課程資源，進(jìn)行加工、教授。混合式教學(xué)作為教育線上和線下教育的深度融合，他同樣把在線課堂和傳統(tǒng)課堂的重要特點(diǎn)進(jìn)行融合。這兩種教學(xué)模式的如何，做到了取長(zhǎng)補(bǔ)短，順應(yīng)了教學(xué)時(shí)代改革潮流。使得課程更加具備創(chuàng)新性和時(shí)代性，互聯(lián)網(wǎng)的核心特點(diǎn)就是虛擬性、資源豐富，也是混合式教學(xué)的突出特點(diǎn)，在混合式教學(xué)中現(xiàn)實(shí)和虛擬可以做到巧妙的轉(zhuǎn)化，比如教學(xué)過程中虛擬交易，現(xiàn)實(shí)中的知識(shí)信息不能在課堂中引入，這時(shí)便可以通過強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)虛擬演示，這些信息虛擬化，學(xué)生們就可以較為輕松的理解、掌握。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)語文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文本學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，資源更加多樣性。學(xué)生隨時(shí)隨地的可以查閱自己想要的資料，進(jìn)行閱讀，教師也可以通過閱讀軟件收集學(xué)生閱讀的數(shù)量、閱讀文獻(xiàn)的類別，閱讀軟件平臺(tái)的數(shù)據(jù)是匯總、分析，可以幫助教師分析學(xué)生閱讀興趣，教師突破原有的閱讀教學(xué)流程。在傳統(tǒng)閱讀中，中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)接受。主要表現(xiàn)為教師講，學(xué)生聽。雖然在課堂中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，層次不同，因此每個(gè)同學(xué)的任務(wù)不明確，從而導(dǎo)致有些學(xué)生獨(dú)當(dāng)一面，有的學(xué)生是渾水摸魚。互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)理念，更加注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有需要的。就師生關(guān)系而言，就是把中心中心放在文本講解上。師生之間的互動(dòng)缺乏匱乏。雖然現(xiàn)在很多教師也比較注重學(xué)生的主體地位。試圖與學(xué)生交流互動(dòng)，但由于精力有限，只能顧極小部分學(xué)生。教學(xué)效果還不理想，互聯(lián)網(wǎng)+閱讀教學(xué)的理想型師生關(guān)系為教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的高度關(guān)注。師生交流不受地點(diǎn)的限制，教學(xué)是平等的教學(xué)，是平等、合作關(guān)系。

（三）教師要善于和學(xué)生進(jìn)行溝通聯(lián)系，注重對(duì)教學(xué)進(jìn)行反饋。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在語文教學(xué)過程中，教學(xué)效果不良，學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。教師在講解文言文內(nèi)容的時(shí)候，還是按照以前的教學(xué)方式一樣，針對(duì)某詞、某句進(jìn)行詳細(xì)的分析，不但沒有辦法達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，還導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候處于被動(dòng)的狀態(tài)。學(xué)生的積極性不能夠很好的提升和發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能夠在課堂教學(xué)教學(xué)中得到互動(dòng)與反饋，教師應(yīng)該在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)及其他多種形式的課堂互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠積極參與課堂教學(xué)互動(dòng)，提升學(xué)生課堂教學(xué)中的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)中語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋，在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，在進(jìn)行初中語文教學(xué)過程中，教師不能夠只顧著教學(xué)里面的一些規(guī)范動(dòng)作，而忽略了與學(xué)生之間的溝通和聯(lián)系，教師要懂得該如何與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，能夠做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂過程中所遇到的問題，接著幫助學(xué)生處理這些問題，不能讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。在課間的時(shí)候，教師也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到及時(shí)了解，通過和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，教師能夠更好發(fā)現(xiàn)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被哪些問題所困擾著，從而教師能夠根據(jù)學(xué)生這些問題，作出針對(duì)性的解決，幫助學(xué)生去處理這些問題。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生能在自主探索和相互交流中獲得新知識(shí)，充分感受語文學(xué)習(xí)的魅力，提升他們的學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)，打造充滿活力的語文課堂。