基于高職日語教學(xué)的信息化教學(xué)設(shè)計研究

（大連職工大學(xué)，遼寧 大連 116000）

隨著現(xiàn)在社會發(fā)展速度日益加快，現(xiàn)代化技術(shù)已經(jīng)融于人們生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)的方方面面，高等職業(yè)教育也要順應(yīng)社會發(fā)展的大趨勢、大潮流，將信息化教學(xué)落實到教學(xué)實踐當(dāng)中，逐步提升自身的教學(xué)質(zhì)量打造現(xiàn)代化的高職教育。相關(guān)的院校領(lǐng)導(dǎo)人員應(yīng)積極對高職教師進(jìn)行培訓(xùn)，拓展教師的知識庫，更新教師的教學(xué)理念，督促教師進(jìn)行及時學(xué)習(xí)，將現(xiàn)代化信息化的教學(xué)理念，應(yīng)用到實踐教學(xué)當(dāng)中，與學(xué)生進(jìn)行多方面的教學(xué)交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)重點，設(shè)計合理規(guī)范的教學(xué)方案，將高職日語教學(xué)逐步信息化、規(guī)范化、模式化，提升高職學(xué)生的綜合質(zhì)量。日語教學(xué)屬于語言類學(xué)科，因此，高職教師應(yīng)著力于打造自身的教學(xué)特色，通過基礎(chǔ)知識教學(xué)與口語教學(xué)緊密結(jié)合的方式，來對學(xué)生進(jìn)行全方面、均衡化的教學(xué)，致力于提升學(xué)生的口語表達(dá)能力以及應(yīng)用能力。

一、我國傳統(tǒng)日語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式固定化

日語教學(xué)在我國高職教學(xué)體系中的發(fā)展時間相對較短，因此，教學(xué)體系尚不完善，教師往往是根據(jù)前人的經(jīng)驗，來進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計以及教學(xué)進(jìn)度的安排。部分教師遵循守舊，這就導(dǎo)致了日語教學(xué)模式遲遲得不到創(chuàng)新，教師往往是運用板書教學(xué)、教材教學(xué)等傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行知識的講述，知識講解內(nèi)容也缺乏特色以及趣味性。日語教學(xué)為一門語言類的學(xué)科，其主要的教學(xué)重點是夯實學(xué)生的日語基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。就我國傳統(tǒng)的日語教學(xué)而言，教師的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，往往是進(jìn)行日語基礎(chǔ)知識的講述、日語習(xí)題的訓(xùn)練以及相應(yīng)的糾錯練習(xí)，此種模式雖然可以在固定時間內(nèi)提升學(xué)生的日語基礎(chǔ)，但是就長期來看，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)能動性的提高，日語課程對學(xué)生的吸引力也相對較低，出現(xiàn)了一種灌輸知識的教學(xué)現(xiàn)象，不利于學(xué)生進(jìn)行更加深入的日語知識學(xué)習(xí)。固定化的教學(xué)模式會使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)疲憊感，學(xué)習(xí)動力不足，只是進(jìn)行基礎(chǔ)知識的刻板記憶，相應(yīng)的鍛煉強度不足，使得學(xué)生的日語成績遲遲得不到提升。

（二）學(xué)習(xí)積極性不足

我國的高職教育長期受到應(yīng)試教育理念的影響，教師在教學(xué)方案設(shè)計以及教學(xué)形式確定方面，往往是依舊應(yīng)試考試的內(nèi)容，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)應(yīng)用能力的教學(xué)培養(yǎng)力度相對較小。教師確定教學(xué)重點的依據(jù)往往是根據(jù)應(yīng)試考試內(nèi)容決定的，而不是根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行教學(xué)模式的合理調(diào)整，這就使得是學(xué)生長期處于一個被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生被考試內(nèi)容“牽著鼻子走”，不能根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)弱點和學(xué)習(xí)優(yōu)勢來進(jìn)行教學(xué)重點的合理調(diào)整，并根據(jù)自身的興趣來進(jìn)行學(xué)習(xí)方案的設(shè)定，因此學(xué)生會長期處于一個高壓力的應(yīng)試狀態(tài)中，學(xué)習(xí)體驗感較差。此種模式就會導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸喪失對日語學(xué)習(xí)的信心，也逐漸降低了自身的日語學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生容易產(chǎn)生一種應(yīng)付心理，學(xué)習(xí)的熱情和積極性普遍不高。就語言學(xué)習(xí)而言，興趣是學(xué)好語言的敲門磚。學(xué)生若一味地只是進(jìn)行基礎(chǔ)知識的整理，其語言學(xué)習(xí)很難突破。傳統(tǒng)模式下的教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)理念逐漸僵化，缺乏了學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性和能動性，學(xué)生感受不到語言學(xué)習(xí)的獨特魅力，就會逐漸喪失學(xué)習(xí)的欲望以及探索樂趣，語言學(xué)習(xí)的效果遲遲得不到改善。

二、高職日語教學(xué)的信息化教學(xué)設(shè)計的具體措施

（一）調(diào)整教學(xué)重點

現(xiàn)代化教學(xué)要重視以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行教學(xué)模式的科學(xué)制定。高職日語教師應(yīng)將鍛煉學(xué)生口語能力，提高學(xué)生交際技巧為教學(xué)重點，在扎實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，通過多種形式的教學(xué)活動，來組織學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，通過生活化的教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升，既然保證自身的教學(xué)效果，同時又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高職教師應(yīng)注重因材施教，根據(jù)本班學(xué)生的實際語言基礎(chǔ)以及理解能力的不同，來進(jìn)行教學(xué)方案的層次化制定，進(jìn)行重點教學(xué)，有針對性地教學(xué)，保證每位學(xué)生都能夠有所提升。高職日語教學(xué)應(yīng)將其教學(xué)的方向面向于學(xué)生今后的工作實際工作需求，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的十分明確，其要為今后的工作做鋪墊，因此，高職日語教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排時，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生今后的工作進(jìn)行密切的結(jié)合，注重平時對學(xué)生的模擬訓(xùn)練，為學(xué)生今后的工作打下基礎(chǔ)。同時，高職日語教師在進(jìn)行課堂安排時，應(yīng)對教學(xué)強度與教學(xué)深度進(jìn)行合理的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的實際理解、消化能力，來進(jìn)行相應(yīng)的題目安排以及作業(yè)布置，既保證了學(xué)生的課業(yè)量，又盡可能減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生可以利用課余時間來進(jìn)行日語知識的擴(kuò)充，不盲目追求學(xué)生考試成績的提升，在教學(xué)的過程中，注重學(xué)生的均衡全面發(fā)展，使學(xué)生穩(wěn)步提升自身的日語綜合水平。

（二）開展形式的多樣的教學(xué)活動

現(xiàn)在日語教學(xué)應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的日語教育，廣大高職教師應(yīng)著力于打造自身的教學(xué)特色，通過創(chuàng)建形式多樣的集體性活動，來激發(fā)學(xué)生的鍛煉意識，進(jìn)而在潛移默化中提升學(xué)生的口語表達(dá)能力?，F(xiàn)代高職日語教師應(yīng)著力于提升學(xué)生的日語理解能力以及表達(dá)能力，重點培養(yǎng)學(xué)生今后的工作技巧以及工作能力，因此教師創(chuàng)建的教學(xué)活動基礎(chǔ)方向是提升學(xué)生的應(yīng)用水平?，F(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)途徑逐漸多元化、信息化，現(xiàn)代化科技的發(fā)展給學(xué)生的日語學(xué)習(xí)提供了更多的可能性，廣大教師也不應(yīng)局限于自身的教學(xué)舒適圈，應(yīng)積極拓展多種形式的教學(xué)模式，依托現(xiàn)代化的技術(shù)和優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺，來對學(xué)生進(jìn)行積極的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生可以利用碎片化的課余時間學(xué)習(xí)日語詞匯，一點一滴進(jìn)行日語知識的積累，最終實現(xiàn)日語水平的突破。

同時，教師可以為學(xué)生打造形式豐富、生動有趣的課余活動，例如教師可以創(chuàng)辦日語配音大賽、日語朗讀大賽以及日語話劇比賽等多種形式的活動，通過學(xué)生自主組隊配合，自主設(shè)立自己的臺本、配音內(nèi)容。來提升學(xué)生的日語寫作能力。教師定期舉辦此類活動，給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)提供了一個展示的平臺，也為學(xué)生的課余生活增添了色彩。學(xué)生通過配合組隊的形式，利用課余時間來進(jìn)行腳本的設(shè)計以及配音內(nèi)容的篩選確定，通過反復(fù)的練習(xí)來進(jìn)行日語內(nèi)容的熟悉。多種競賽活動也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，學(xué)生可以在自身的課余時間進(jìn)行日語知識的補充，將大量的精力投入到競爭比賽的準(zhǔn)備當(dāng)中，在潛移默化的過程中，就可以提升自身的日語實踐能力和口語表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到一舉多得的教學(xué)效果。學(xué)生的課余生活得到了豐富，日語口語水平得到了鍛煉，多種形式的精彩活動也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及學(xué)習(xí)熱情，教師將競賽內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的結(jié)合，不斷豐富自身的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生得到了穩(wěn)定全面的提升。

（三）積極依托現(xiàn)代化的教學(xué)工具

現(xiàn)代化的教學(xué)工具為日語教師教學(xué)質(zhì)量的提升提供了強大的助力，教師的教學(xué)模式更加的多元多變，教師積極學(xué)習(xí)、熟悉現(xiàn)代化的教學(xué)工具，將現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行緊密的結(jié)合，打造有特色、有重點、有針對性的日語教學(xué)課堂，著力于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升學(xué)生的應(yīng)用水平?，F(xiàn)場教學(xué)平臺、視頻教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種形式的現(xiàn)代教學(xué)手段不斷豐富著日語教學(xué)課堂，廣大日語教師可以根據(jù)自身教學(xué)內(nèi)容的不同，來自主選擇教學(xué)形式，多元多變的日語課堂更加吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生將眼球集中于日語知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師將不同板塊的知識進(jìn)行劃分，通過設(shè)定不同的教學(xué)主題，利用視頻教學(xué)、圖片教學(xué)等方式來進(jìn)行教學(xué)新形式的設(shè)定，大大提高了語言教學(xué)的趣味性以及自主性。學(xué)生可以根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行激烈的探討，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿來進(jìn)行積極的教學(xué)指導(dǎo)，真正做到了以學(xué)生為主，順應(yīng)了現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的大潮流。學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了尊重與肯定，學(xué)習(xí)熱情自然有所提升。

線上教學(xué)平臺是幫助學(xué)生利用自身的課余時間進(jìn)行系統(tǒng)完善的學(xué)習(xí)，教師可以將整理好的日語詞匯知識以及相應(yīng)的日語文章放在網(wǎng)上平臺，學(xué)生可以自主設(shè)計自身的學(xué)習(xí)計劃，在固定時間學(xué)習(xí)相應(yīng)的板塊，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，也為熱愛閱讀熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了良好的機會。多媒體教學(xué)形式更加多樣，趣味性更足，教師可以利用有趣的圖片、經(jīng)典的人物形象來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的興趣來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)熱情，利用學(xué)生平時積累的知識，進(jìn)行更加深入的日語知識教學(xué)，節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，同時也降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中來進(jìn)行日語知識的記憶與學(xué)習(xí)，逐步打造輕松愉悅的現(xiàn)代化日語教學(xué)課堂。

（四）做好課堂延伸教學(xué)

高職日語教師應(yīng)逐步更新自身的教學(xué)觀念，打破自身的教學(xué)局限，不斷地進(jìn)行教學(xué)，探索更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的教學(xué)方法?，F(xiàn)代教師應(yīng)做好教學(xué)創(chuàng)新，不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于課堂之上，要逐步拓展延伸教學(xué)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)代學(xué)生已經(jīng)熟練應(yīng)用信息化的交流手段，日語教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生平時的興趣、愛好以及學(xué)習(xí)途徑，并將自身的教學(xué)融入到這些現(xiàn)代化的平臺當(dāng)中，使學(xué)生在日常的游戲交流過程中就可以學(xué)習(xí)到日語知識，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，逐步拉近了學(xué)生與日語學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。教師可以創(chuàng)建相應(yīng)的微博賬號、微信公眾號以及微信群等，將熱愛學(xué)習(xí)日語、日語水平相對較高的學(xué)生聚集在一起，學(xué)生之間互相交流，既拉近了學(xué)生之間的聯(lián)系，又可以分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過優(yōu)秀學(xué)生帶學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的方式進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，又可以為學(xué)生進(jìn)行快速學(xué)習(xí)提供了機會，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和自主性。

同時，日語教師也應(yīng)做好積極的課堂補充教學(xué)，例如為學(xué)生提供相應(yīng)的優(yōu)秀書目推薦。日語學(xué)習(xí)屬于語言學(xué)科，日語詞匯積累離不開日常的閱讀，因此教師應(yīng)定期為學(xué)生推薦優(yōu)秀的日語書籍，使學(xué)生在閱讀的過程中逐步提升自身的理解能力，加快自身的閱讀速度，以便于學(xué)生進(jìn)行今后的口語交流與實踐。教師應(yīng)做好優(yōu)秀日語書目的篩選工作，首先相應(yīng)的理解書籍的理解難度適中，講授內(nèi)容生動有趣，與學(xué)生的生活實際能夠緊密結(jié)合。教師應(yīng)不拘泥于單一方面的書籍，應(yīng)從多方面對學(xué)生的日語學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提升，例如，教師可以選擇村上春樹的日語書籍進(jìn)行推薦引導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生利用自身的課余時間進(jìn)行相應(yīng)書目的閱讀，逐步提升自身的閱讀理解能力。

結(jié)束語：總而言之，高職院校日語教學(xué)水平的提高并不是一日兩日就可完成的，需要廣大教師與學(xué)生的共同配合與努力，日語教師應(yīng)不斷的進(jìn)行自我補充學(xué)習(xí)，重視提升自身的教學(xué)綜合水平，根據(jù)現(xiàn)代化信息教學(xué)的要求，來轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，不斷開拓自身的教學(xué)眼界，構(gòu)建現(xiàn)代化的新型日語教學(xué)課堂。同時，日語教師也可組建形式豐富多樣的集體性活動，讓學(xué)生在集體活動的參與過程中，不斷拓展自身，發(fā)掘自身學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行日語知識的積累與補充。高職學(xué)生也應(yīng)充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性與能動性，通過課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，逐步積累自身的日語詞匯知識，加強口語訓(xùn)練，通過觀看日語原音影片以及閱讀日語書籍等形式，進(jìn)行課余時間的日語知識提升，以飽滿的熱情投入到日語知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時，高職學(xué)生還要制定適合自身實際發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃，并跟隨自身的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行定量的知識學(xué)習(xí)，在保障學(xué)習(xí)深度的同時拓展學(xué)習(xí)的寬度，為今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。