小學數學高階思維培養在課堂中滲透

（浙江省嵊州市金庭鎮下任小學，浙江 嵊州 312400）

隨著我國社會經濟的快速發展，教育受到越來越高的重視，小學數學的新課程標準也對學生提出了更高的要求，要求學生在教學過程中逐漸掌握提出問題、分析問題、解決問題的能力，使得學生能夠利用所學知識不斷的去分析問題、提出問題、分析問題，解決問，題，最后探究出多種多樣解決問題的方式，以培養學生的高階思維能力以及創新能力。因此，小學數學教師在不斷地改變自己的教學方法，以便探索出提高學生高階思維能力的策略和途徑。培養和提高學生的高階思維能力是為了適應社會的發展，高階思維能力的提高和培養，對學生的發展起到十分重要的作用。本文主要分析培養小學生高級思維能力的策略，以及在課堂中如何滲透小學數學高階思維。

一、小學數學高階思維的特點

小學數學新課程標準提出要求小學生具備高階思維能力，想要在教學過程中滲透小學數學高階思維，首先應該了解高階思維具有的特點：

（一）深刻性

在小學階段，如果學生具有小學數學高階思維的能力就會深刻的去理解數學知識，很好地掌握一些數學抽象知識內容，能夠挖掘出數學中所隱含的已知條件，最終快速并正確的找到解題方法[1]。

（二）創造性

積極引導小學生主動分析數學，鼓勵學生從多方面對數學問題進行分析，從單一的內容信息中找到更有價值的內容，最終收獲豐富的解題方法和解題技巧。通過對以往小學數學教學工作的了解，發現無論是教師還是學生，都受到傳統教學方法的影響，造成了一定的思維定式，嚴重阻礙了學生想象力的發展，在一定程度上抑制了學生對學習的興趣。

（三）批判性

小學生雖然年齡小，生活經歷以及學習經驗都不足，但是小學生擁有強烈的好奇心和求知欲望，因此容易在教學過程中發現問題存在，這樣有助于學生弄清容易混淆的理論知識。積極引導學生帶著敢于質疑和敢于提問的態度去學習，不僅能讓學生堅持尋求答案，而且可以通過自己的主動探究解決其他人的疑問。

二、小學數學高階思維培養在教學中滲透的策略

（一）在數學教學中創設舒適的情景

只要我們善于觀察發現，學問存在生活中的各個角落，教師要學會將數學教學貼近學生的生活，從學生的心理需求出發，讓學生更加容易接受，不會使學生有突如其來的感覺[2]。

以義務教育教科書小學數學五年級下冊《長方體與正方體》這一內容為例，在學生了解長方體正方體的性質時，教師可以在上課之前準備一些教學道具，一個粉筆盒和一個魔方，讓學生區分長方體和正方體，然后提問“長方體和正方體分別有什么特征？有哪位同學愿意主動積極回答？”，這時可以鼓勵學生進行自行總結：長方體有6 個面，每組相對的面完全相同；長方體有12 條棱，相對的四條棱長度相等；長方體有8 個頂點，每個頂點連接三條棱。正方體有8 個頂點，每個頂點連接三條棱；正方體有12 條棱，每條棱長度相等；正方體有6 個面，每個面面積相等。這時教師慢慢講解長方體和正方體的特征，學生會有強烈的求知欲望，教師可以牢牢地抓住學生的好奇心，學生就會高度集中學習注意力，有利于學生補充自己不足之處，進而提高學生的高階思維能力。

（二）用游戲激發學生的數學學習興趣

只有激發學生的數學學習興趣，才能保證學生對學數學學習的積極性，同時有利于學生學習的注意力集中。在數學教學過程中可以適當增設一些游戲來激發學生對數學學習的熱情，讓學生對學習能夠集中精力。當感覺數學課堂特別枯燥時，可以利用一些趣味性較強的教學方法，比如可以利用搶答、小組討論、擊鼓傳花等方式來調動課堂氛圍，這不僅讓學生充分掌握學習內容，能讓學生在游戲中掌握知識重點，進而提高學生自身的數學高階思維能力。

在學習義務教育教科書小學數學五年級下冊《長方體與正方體》這課時，教師可以使用擊鼓傳花的方式，讓學生討論長方體和正方體分別有多少種展開圖，可以用小組的形式進行總結匯報，充分調動學生的積極主動性，同時用活動的方式調動了課堂氛圍，潛移默化的而提升了小學數學高階思維能力。

（三）引導學生學會比較反思

學生質疑和反思能力的提高是高階思維的最大特點，通過對知識點的比較反思，能夠讓學生建立不同知識點的之間的聯系，從而引導學生的高階思維向更高的層次發展，局限于表面知識的認識以及理論知識的講解，而通過對表面知識的深入探究，建構知識點之間的聯系，進而達到舉一反三的效果，比較反思是一個在小學數學五年級下冊《長方體與正方體》中，學生認識了長方體與正方體之后，可以進入長方體與正方體的對比判斷環節，也就是引導學生掌握長方體與正方體區分判斷，怎樣分辨長方體正方體的不同，學生可以通過觀察直接判斷一些直觀的圖形，但一些比較抽象的頭型，緊緊依靠觀察是難以判斷的。因此，教師可以將長方體與正方體的知識點融合，引導學生掌握長方體與正方體的區分判斷。通過“測量法”能夠幫助學生更快的判斷長方體和正方體，先用尺子量出其中一個立體圖的長和寬，如果長和寬一致則是正方體，反之則是長方體，通過測量法能夠很快的判斷出是長方體還是正方體[3]。

三、結束語

在小學數學新課程標準改革背景下，高階思維能力成為了小學數學教學工作的重點，不僅能夠強化學生的學習水平和技巧，而且，且有助于學生樹立正確的學習意識。因此，小學數學高階思維在課堂中滲透時，教師要加強對數學高階思維工作的關注度，在優化教學方法的同時實現教學目標。進一步加強學生的抽象思維水平和邏輯思維水平，為學生的數學學習發展打下堅實的基礎。本文對小學數學高階思維在課堂中的滲透進行了分析討論，并提出了一些提升小學數學高階思維能力的策略，希望能夠對我國小學數學教師在培養學生數學高階思維能力時，有一定的幫助。