關于核心素養視角下高中英語閱讀教學的思考

（寧夏海興開發區興海中學，寧夏 海興 755220 ）

以閱讀課堂作為培養學生形成核心素養的平臺已經成為了一種教育發展趨勢。英語學科核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化意識、學習能力這幾個維度。因此，高中英語教師應該從自身的角度理解核心素養的內涵，并在教學中尋找其與閱讀教學之間的契合點，開展有效的教學活動，以達到理想的教學效果。

一、運用讀寫結合鍛煉語言能力

讀寫結合是一種培養學生形成語言綜合能力的重要方法，在閱讀與寫作之間建立聯系，以閱讀教學作為基礎，培養學生對語言的理解能力，以寫作教學作為延伸，培養學生的語言應用能力。在向學生滲透核心素養的目標下，高中英語教師可以運用讀寫結合的教學方式[1]。例如，教師帶領學生閱讀到“Friendship”這個單元時，可以將教學過程分成兩個環節，第一個環節組織學生自主閱讀，分析閱讀大意，回答閱讀問題。第二個環節，教師可以為學生布置寫作任務，比如，讓學生根據不同的情境，以英語對話的方式表達朋友之間的相處方式，或者讓學生以“What is friendship？”寫一篇小作文。這樣的教學方式能使學生鞏固閱讀知識的同時提高其英語綜合能力。

二、組織合作閱讀培養思維品質

合作閱讀的方式在很大的程度上使得傳統閱讀方式更加完善。在培養學生形成核心素養的目標指導下，高中英語教師可以在班級中將學生分成幾個小組，讓其以小組為單位進行閱讀，并完成閱讀任務。每個學生對閱讀內容的理解角度和深度都存在差異性，在合作閱讀的過程能發生思維碰撞，從而獲得更加豐富的閱讀體驗，得到思維鍛煉，使得思維品質素養有所提升。例如，教師帶領學生閱讀到“Healthy eating”這個單元時，可以在對學生分組的基礎上，設置學生自主閱讀任務，即結合閱讀內容總結“What are healthy eating habits？”“How to eat healthy？”等。學生在組內進行發言的過程使其思維鍛煉過程。每個小組合作閱讀完畢，由教師進行綜合點撥。

三、拓展閱讀范圍滲透文化意識

學生進入高中階段，英語閱讀課程的難度也有所增加。語言是文化的一種載體形式[2]。英語文化和漢語文化之間存在差異，核心素養理念要求教師在開展教學活動的過程中培養學生的跨文化意識，能對不同的文化給予尊重。在這樣的教育背景下，教師應該以教材中的閱讀內容為中心，向外拓展，使學生能在接觸更多英語閱讀材料中逐漸形成文化意識。例如，教師帶領學生閱讀到“Festivals around the world”這個單元時，可以從“Chinese traditional festivals”和“Foreign festivals”這兩個角度為學生推薦閱讀內容，讓學生從不同節日的慶祝方式、習俗等方面感受其中蘊含的中外文化。比如，Mid Autumn Festival、Spring Festival、Christmas、Easter 等。一旦學生接觸的英語知識增加，會使其自身的文化知識體系逐漸得到完善。

四、構建翻轉課堂強化學習能力

基于英語核心素養，要想達到培養學生形成學習能力的目標，就應該為學生提供自主學習的機會和條件。因此，高中英語教師可以通過構建閱讀翻轉課堂的方式為學生給予更多自主學習的時間和空間，使得課堂教學環節的針對性體現出來。讓學生以翻轉課堂的形式進行閱讀，有利于培養學生形成良好的自主閱讀習慣[3]。例如，教師帶領學生閱讀到“Global warming”這個單元時，可以在課前制作微課，分別用不同的微課呈現閱讀重點，比如，Causes of global warming、How to control global warming 等，在微課中教師可以插入圖片和視頻，提高微課教學的直觀性。學生自主觀看微課進行預習和閱讀，將自己無法獨立解決的問題記錄下來。在課堂上，教師可以將學生所提出的問題作為閱讀重點，引導學生抓住關鍵點進行課堂閱讀，并組織學生以互相討論的方式分析閱讀問題，由教師進行補充。在課后，教師可以讓學生反復觀看微課并閱讀課文，以達到鞏固閱讀效果的目標。另外，教師可以在課外為學生推薦更多的相關閱讀材料，幫助學生更好的理解教材中所羅列的閱讀內容。

結論：綜上所述，在核心素養理念的指導下，高中英語教師應該能運用合適的方法將核心素養的內涵與閱讀教學有機結合起來，以促進學生未來發展。在實際教學中，教師可以運用讀寫結合鍛煉語言能力；組織合作閱讀培養思維品質；拓展閱讀范圍滲透文化意識；構建翻轉課堂強化學習能力。通過本文對核心素養視角下高中英語閱讀教學方法展開的一系列思考，希望能為提高高中英語閱讀教學效率提供一些參考。