談小學數學課堂教學中問題情境的創設

（廣西河池市大化瑤族自治縣貢川鄉清坡村四聯教學點，廣西 河池 530802）

小學數學課堂教學中的有效問題情境創設可以讓學生更好地融入情境當中，產生主動學習的意識和探究學習的問題，并且引導學生思維的發展，逐步完善課堂教學引導的效果，對小學生的學習興趣和習慣養成都有較高的促進作用。但是如果問題情境的創設沒有關注到學生的實際學習需要，不僅不會起到激發興趣和引導探究的目的，還會增加學生的學習難度，降低學習體會。因此，教師在課堂教學中要重視問題情境創設的有效性，提高教學質量。

一、小學數學課堂教學創設問題情境的問題

（一）問題情境缺乏引導性

問題情境的創設目的就是讓學生能夠受到情境的影響，建立數學探究的意識，并且在其中建立數學學習的問題。這樣就能對小學生的自主學習進行有效的激發和引導[1]。但是部分教師對于問題情境的認識不足，在創設中只關注到了情境的激發，卻忽視了對學生數學知識學習的引導，造成學生在情境中有較高的興趣，而且體會也較好，但是沒有知識探究性的延伸，只是關注到了數學知識，降低了問題情境的效果。

（二）問題情境缺乏延展性

問題情境的創設不是提出問題讓學生回答這種簡單的模式，需要教師以教學內容和學生的主觀學習需要為核心，以情境來讓學生產生問題意識，建立數學學習的方向，這樣問題情境才能發揮效果。實際創設的過程中，一些教師忽視了問題情境的延展性，學生沒有融入情境當中，也就不會有問題的產生，興趣也沒有進行激發。造成這種情況的原因就是教師只關注到教學內容，卻忽視了知識的延展，使情境創設單調，沒有新意，學生也就不會專注精神，讓問題情境失去了效果。

二、小學數學課堂教學創設問題情境的策略

鑒于實際教學中的問題，小學數學教師在創設問題情境的策略上要注重學生的感受和體會，引導參與和思維發展，確保學生在情境中能夠進行有效的自主學習。

（一）借助生活數學創設問題情境

小學階段的數學知識與生活息息相關，借助生活數學來創設問題情境能夠保證學生的參與性，并有一定的探究意識和好奇心，能夠對數學知識的應用和生活中的數學知識體現產生探究意愿，也就將學生有效引入到了問題情境當中，可以帶動精神的集中和思維的活躍。例如，在《長度單位》的教學中，教師就可以在課堂中以生活中的身高測量、距離測量等實際問題為基礎，讓學生去解決實際生活問題，以生活應用為基礎探究生活中長度單位的應用。這樣能夠保證學生探究學習的主動性，在情境中也能激發學生潛在問題的建立，有效帶動了長度單位的學習[2]。除此之外，教師還可以提出問題“我們生活中都用到哪些長度單位？”“這些長度單位有什么樣的關系？”，以具體的生活數學知識問題實現情境創設，也能對學生進行激發和引導，以實踐為基礎進行探究性的學習。

（二）落實趣味游戲創設問題情境

小學生對于游戲的興趣較高，而且在游戲中的思維也較為活躍，會積極主動的去獲得游戲的勝利?；诖朔N特點，教師在問題情境的創設方式上就可以落實趣味游戲，讓學生都參與到情境創設中，以游戲競爭為導向，完成知識學習和應用吸收，同時也能培養學生的數學學習興趣。例如，在《認識人民幣》教學中，教師就可以設置“超市收銀”的角色游戲情境，讓學生在游戲中感受知識，并且鼓勵學生在游戲情境中提出不同的問題，以增添游戲情境的趣味性，也使游戲中的問題可以帶動學生的思維探究，也就可以實現自主學習的興趣激發和過程引導。教師在創設的過程中要引導學生總結游戲怎樣進行，使學生的問題意識能夠在游戲中得到應用和發展。

（三）注重思維引導創設問題情境

小學生的自主學習難度較大，很多學生缺乏能力和基礎，所以在問題情境中也不能做出有效的學習。針對這種情況，問題情境的創設要注重思維引導，保護學生的自主學習意識，也讓情境能夠促使學生做有效的知識學習，掌握學習方法，建立數學學習能力。思維引導創設的開展需要教師去設計問題情境內容[3]。例如，在《分數乘法》的教學中，教師就可以將知識的邏輯推理過程作為教學內容，以“乘法的概念是什么？”“分數性質是什么？”“分數乘法有什么樣的意義？”“分數乘法的算法概念是什么？”，讓連貫性的問題闡述帶動學生學習目標的樹立，并能在問題的解決中逐步完成探究性學習，為問題情境的教學提供了保障。

（四）培養問題意識創設問題情境

在問題情境的創設過程中，教師要重視對學生問題意識的培養，其中主要就是要讓學生參與到數學問題的構建中。比如《面積》這一課的教學中，教師要在情境中的創設過程中多讓學生提問和解問，使其將學習提問當做一種習慣，從而讓情境的創設成為學生的學習方式。

（五）關注學生需要創設問題情境

在小學數學問題情境的創設中，教師要關注學生的實際學習需要，不要盲目的去創設情境，而是對學生做出充分了解，找到學生學習過程中所需要的想法和見解，然后在創設的過程中落實，以此就能保證問題情境創設的有效性。例如，在《長方體和正方體》的教學中，問題情境的創設就要從學生的立體思維為出發點，借助多媒體技術讓其感受立體圖形，并激發學生的問題意識，主動的思維探究。

結論：綜上所述，小學數學課堂教學中的問題情境創設，一定要注重學生對于情境的感受，還要加強情境下的學習環境建設，從而使問題情境能夠對學生進行興趣激發，也能有效引導自主學習，提高課堂教學效果。但是教師在實踐創設過程中，一定要注重現實問題的存在，并積極的進行革新，以提高問題情境創設的效果，帶動學生參與和體會，提高問題情境的有效性，促進學生數學綜合素質的發展。