思維導圖在初中科學教學中的實踐運用

（浙江省東陽市白云初級中學，浙江 東陽 322100）

初中科學中包含了多樣化和復雜性的知識點，如果沒有完善的體系引導學生，學生很難全方位地理解知識的內容。融入思維導圖教學模式，可以對知識點進行全面地滲透，激發學生的發散思維，激起學生的探究意識，并在潛移默化中幫助學生形成良好的知識體系，促進學生科學素養的提升。

一、思維導圖的實踐運用

（一）分析教學內容，實現高效備課與引導

在素質教育的視角下，初中科學教師一定要深入分析教學的內容，讓學生可以在課堂中燃起學習的興趣，熟悉課堂的內容，并產生自主學習的積極性和研究的興趣。這就需要教師結合思維導圖篩選備課，科學引導學生，以達到教學的目標。

第一，作為科學教師，要仔細研讀大綱，并結合本次教學目標和教學大綱的要求，確定教學內容，查找與教學相關的素材。

第二，全面了解班級學生個體的狀態，結合學生的認知水平和學生的學習需求，繪制出科學地思維導圖，并以宏觀的角度分析，確定思維導圖的盲點和優勢，從而完善分析。

第三，在正式授課之前，教師可以先將思維導圖呈現給學生，并配合其他有關內容一同引導，幫助學生構建科學知識的脈絡，從而讓學生可以在教師的引導下，預先形成一個清晰明確的知識框架，繼而為今后的學習和發展做好鋪墊。

例如，在講解水的壓強部分知識的時候，教師可以先將事先準備好的思維導圖呈現到學生的面前，然后再針對教學重點和思維導圖中的內容具體闡述。為更加生動的引導，幫助學生加深對相關內容的理念，教師可以借助動畫、圖片、音頻等為學生營造良好的學習環境，并幫助學生大致了解壓強的形態。之后，在結合思維導圖中的不同分支，一同探索知識。為達到教學的目標，教師還可以結合壓強中出現的問題設置研討性小組，讓學生在小組中一同分析，在分析中懂得這一部分的知識。

（二）自主探究引導，提高學生的科學素養

在實際應用中，學生在思維導圖潛移默化的影響中，會逐漸在大腦中形成一定的知識脈絡，并開始結合科學知識點分析問題、了解問題、探索問題，從而得出有價值的答案。在這一階段，學生的科學素養也會得到有效地提升。例如，在學習蚯蚓部分知識的時候，學生可以在教師已經設置好的思維導圖的引導下，圍繞覓食、行走、生活環境、排泄、食物鏈中的位置等多個方面分析并探索問題。在分析探索中學生的探究能力和合作意識得到有效提升，科學素養自然而然也得到一定發展。

二、應用思維導圖注意事項

思維導圖雖是一種比較有效的教學模式，但是在實踐中仍舊需要注意以下幾點問題：

（一）注重生動形象連接點引導

思維導圖的優勢就是通過一些連接點將不同的知識點融合到一起。如果能夠借助一些生動形象的連接點，不僅有助于加強學生對知識點的鞏固，還可以適應學生記憶的差異，幫助學生增強對知識點的記憶。因此，在思維導圖設計中，教師一定要結合學生的風格進行分析引導，及時收集學生在思維導圖學習中的困難和優勢，并形成評價。結合每一個學生的風格，適當調整思維導圖，幫助他們發現自己思維的不足，并及時糾正。在這個過程中，教師可以及時了解學生的狀態，吸引學生注意力的同時，也能夠發現學生比較常用的連接點，從而達到教學鄉長的效果。

（二）鼓勵學生自主補充思維導圖

在使用思維導圖的過程中，教師不僅要為學生構建好思維導圖，也要學會引導學生結合自己的基礎和思維模式，對教師的思維導圖進行補充、完善，從而形成屬于自己的思維導圖。也就是說，教師在思維導圖設計的時候，要處理好預設和實際的問題。預設部分是教師源計劃的方案，通過這一部分的思維導圖，可以有效地將學生引入到課堂探索中，從而吸引學生的注意力。實際部分則需要學生在教師預設的思維導圖基礎上對知識點進行分析探究，并結合自己在學習科學知識點時的感想，調整完善教師的思維導圖。這就需要學生自主設計思維導圖。為滿足學生的發展，一方面教師要鼓勵學生小組學習，在小組合作中確定良好的思維模式；另一方面，教師要結合學生探索的結果引導，并針對學生的實際情況和學生自己理解的思維導圖總結分析，調整原有思維導圖結果，設計出利于學生發展的思維導圖。

結語

總之，在初中可續教學中應用思維導圖對學生科學素養的提升有重要意義。因此，教師一定要結合學生實際，梳理知識體系，并結合思維導圖引導學生探索認知，因材施教，科學引導，推動初中科學教學的發展。