以“柔”助“剛”
——故事助力教育

（杭師大東城實驗學校，浙江 杭州 310000）

在世界的每一個角落，每時每刻都有故事的發生。在一個接一個的故事中，我們認識世界，認識生活，同時塑造自己的價值取向，再將自己的信念影響其他人。我們聽到一個故事，若自己的某些經歷與故事不謀而合，就會產生深深的共鳴，依靠著這種共鳴，故事在人群中傳播，產生不可估量的影響力。

在教育工作中，故事是一種重要的教育內容也是一種重要的教育手段，故事能提供生動、深刻、豐富的教育材料，讓孩子在潛移默化中受到影響，形成一種文化氣氛，從而拉近教育理論與實踐的距離，產生意想不到的教育效果。做會講故事的老師。

一、講合適的故事

我是一個愛讀故事、愛聽故事的班主任，也是一個愿意講故事的班主任。在工作之余，我會讀一些雜志或瀏覽一些新聞。遇到好的文章我會想著分享給我的學生們。所以剛開始工作時，隔三差五我會作為轉訴者，把我看到的故事講給同學們聽。因為我認為故事蘊涵豐富的“情商”教育材料，能夠對孩子進行“情意教育”，有助于形成孩子正確的道德情感和價值觀。尤其是一些勵志故事，能夠激發孩子磨礪意志，樹立遠大理想，確立人生目標。對于此類文章我也尤為鐘愛，也必定會分享給孩子們。

但效果如何呢？一次故事分享告訴了我答案。記得那個時間段，班級的學習氣氛不夠好，孩子們沒有學習動力，沒有克服困難的勇氣。我選擇了一篇關于寒門學子通過自己的努力獲得成功，獲得他人尊重的故事講給孩子們聽。本以為孩子們會像我一樣深受觸動，但孩子們的反饋卻讓我失望。他們毫不遮掩的告訴我，沒有明白我講這個故事的用意，甚至有孩子直接說，老師你應該給我們爸媽講，我們聽不懂。當時的心情很是失落，但我也在反思，故事的趣味性和吸引力為什么沒有體現出來呢？思索之后我意識到是因為沒有共鳴。這樣的故事情節夠曲折，夠豐富，但只是別人的故事，況且這個別人不是他們所關注的所感興趣的，而且也不是自己曾經經歷過的，引起不了他們的共鳴感。空洞的故事不能打動孩子,孩子需要的不是精彩絕倫的陽春白雪。下里巴人的東西可能更能讓他們感同身受。

我們應該講什么樣的故事呢？有的人很會講故事，他們能講一個很好的故事，他們融入了自己的遭遇、情感和信念，因而收獲了一大批跟他有類似經歷的人們的共鳴。作為班主任我們也應有自己的講故事策略。我的策略是講身邊人的故事，講“我的”故事。

這個策略是實踐的收獲。一次考試后，班里一個學習能力還不錯的女孩子找我傾訴學習上的苦惱。自己明明很用功，但成績總是不見起色。以我對這個女孩的了解，她確實是一個比較認真的孩子，但也不像自己所說的那樣努力。如果我直接正面“揭穿”她，可能會打擊她的積極性。于是我將平時觀察到她的一些行為放在了我的身上。和她講在她這個年紀時“我”的故事，啟發她聯想自己的學習習慣和學習方法是否有不妥之處。并向她介紹當時自己處理類似這種苦惱的方法，供她參考。后面這個孩子真的在用我介紹的方法，并且在慢慢進步。有一天，她很開心的來找我，“老師，我用了你說的方法，你看我是不是進步了！老師你講的真的很有用，我以后都聽你的!”我沒想到自己的一個“用心”故事，幫助學生解決了困惑，這也是我的意外收獲。這件事給我啟示：在大多數學生眼中，老師是榜樣，他們好奇老師的經歷，所以老師的故事能夠吸引他們，也更能說服他們，因為老師自己的故事是“真實”發生過的，他們可以看到故事的“結果”。他們更易信服，更易被打動。這樣的故事也許更能促進教育的效果。

在此之后，我講的故事都是“我的”故事。我會讓故事盡量貼近生活，讓學生們感興趣。我們平時看的電視、電影、書籍，其中不乏有趣精彩的故事，但這些或多或少高于我們的生活情境，也不乏有杜撰的成分，會給人“假”的感覺。這些故事我們不能拿來直接用，但可以成為我們積累的素材。當你要用時，換一換主角，把比較夸張的情節生活化，就可以變成你助力教育的好故事。作為教師，我們講的故事不一定要多么精彩，但一定要有目的性，要能打動學生的心弦，讓他們的內心起波瀾，讓他們意識到，這樣的故事也可以發生在我身上。

二、在適合的時間講故事

故事育人有其育人的先進性，但它不是萬能的。故事應出現在被需要的時刻，凡事都講故事，會讓學生厭煩，失去新鮮感。

在講故事之前，道理一定要講清楚。這好比我們高中寫議論文，要有論點和論據。我們講的規則和道理就是論點，蒼白無力的論述，不足以打動人心。而我們講的故事就起到了論據的作用。有些道理不便直接講時，一個好故事一樣可以起作用。學校每年都有春秋游，在幾次活動中，我都觀察到一種現象：每當大家午餐完畢，每個人都先會收拾自己的個人物品，然后遺留的垃圾他們或是看著他們留在地上，或是站在一旁看著自己小組中的某一人處理，不管這個人處理的是否到位，其他的人僅僅是看著。也許這是他們小組的分工，每人都有自己的任務，但這種袖手旁觀的景象不是我想看到的。在我看來，既然是小組，就要有團隊精神，就要有合作意識。雖然有分工，但此時更應合作。活動結束后，就是我講故事的時間。春游是讓孩子放松、快樂的活動，我不想破壞這種氣氛，但也不想問題被擱置。這時候講故事讓學生這開心之余多一份思考，多一些成長。故事不用時時刻刻都講，故事的濫用會讓其失去效力。當你要講的道理需要溫柔以待時，故事就是最好的助力工具。

有的人說，教育要剛柔并濟。我覺得，剛是教育的原則性和規范性；柔，則體現教育的愛，而用故事教育人是愛心教育的手段。所以，當學生有困惑時，當他們需要成長時，我會用故事來蕩滌他們的心靈，引起他們的共鳴，啟發他們去思考，去面對。

用故事去教育學生，它的效果不像別的教育手段那樣直接，那樣顯而易見，它是“慢”的教育。但故事所產生的影響可能更加深遠。我們所講的故事中的精髓會慢慢融化在孩子的心靈深處，給他們的成長和人生路指引方向。