高校體育教學中融入人文精神的理論研究

（山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院科學與人文系，山東 濰坊 261011）

體育課程作為高校課程體系中的重要構(gòu)成要素，對于新時代大學生的個人成長及其日后的人生發(fā)展有著重要影響。所以，高校體育教學的開展質(zhì)量，對于學生的綜合素質(zhì)有著直接影響。隨著教育形勢的不斷發(fā)展變化，人文精神在當今社會中有著日益重要的作用，其在高校體育教學中的融入，已成為新時代高校體育教學改革的必然趨勢。高校體育教學的高效開展，不僅能夠強健學生體魄，還可開發(fā)、拓展學生的思維，充分發(fā)掘身體潛能，促進學生的全面發(fā)展。但是現(xiàn)階段高校體育教學在培養(yǎng)學生的人文精神方面仍存在諸多問題，本文在分析其問題的基礎(chǔ)上，對如何在高校體育教學中融入人文精神展開相關(guān)探究。

一、高校體育教學在學生人文精神培養(yǎng)方面所存在的問題

（一）體育教學目標缺乏系統(tǒng)性

長期以來，我國體育教學開展已經(jīng)逐漸形成“教師示范、學生模仿”的固化的教學理念與方式，所開展的體育教學活動也是按部就班、循規(guī)蹈矩，一味的迎合考試要求，而不注重對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，嚴重影響了體育教學的開展效率，背離了素質(zhì)教育的初衷。另外，在這種固化的體育教學活動中，教師受傳統(tǒng)體育教育理念的禁錮，片面的將強身健體當成體育教學主要目的，而缺乏對體育教學的全面認知。導致教師在高校體育教學過程中，過于注重對學生體育技能的鍛煉，而忽略了人文精神在其中的融入，造成體育教學的功利化，反而影響了學生綜合能力的發(fā)展。隨著教育體制改革的深入推進，體育教學活動不再局限于單純的強化學生體育技能，而是更加關(guān)注學生在體育學習過程中的思想情感變化，注重學生綜合能力的全面提升。然而縱貫當前體育教學活動的開展，很多教師仍在沿用以往傳統(tǒng)的體育教學模式，限制了學生發(fā)展的更多可能性。

（二）過于注重學生體育技能的提升

針對當前體育教學開展情況，很多教師片面的強調(diào)學生體育技能的鍛煉與提升，而忽略了學生在體育活動中的主體性，并未在教學目標與教學內(nèi)容中體現(xiàn)對學生人文精神的培養(yǎng)，導致學生的人文意識淡薄。作為新時代的體育教師，應該充分認識到學生在學習過程中所占的主體位置，在體育教學中應堅持“授人以魚不如授人以漁”的理念，尊重并肯定學生的獨特性發(fā)展。而在傳統(tǒng)的體育授課中，教師通常會采用競技性的體育項目組織學生進行訓練，由于過于注重學生體育技能與身體素質(zhì)的發(fā)展，而忽略了學生在學習過程中的情感態(tài)度變化。誠然這種教學方法能夠幫助學生掌握一定的體育技能，但是學生對于體育活動卻難以真正的產(chǎn)生興趣，反而不利于學生人文意識的形成與發(fā)展。

（三）滯后的體育教學方法與手段

體育教學包含著多項體育項目的教學，教師應根據(jù)體育教學內(nèi)容的不同，靈活采取相應的教學手段與方式，特別是對于那些需要通過專業(yè)的教學方法才能達到預期教學目標的特殊體育項目。但是在當前很多高校的體育教學中，教師所采取的體育教學方法過于落后陳舊，仍在沿用“大水漫灌”的教學方式進行體育知識的講解，然后通過重復示范教學來展開體育教學。學生在這種被動的體育學習中，由于缺乏必要的自我選擇與展示空間，極大地挫傷了學生對于體育活動的參與積極性，甚至產(chǎn)生抗拒、排斥心理。這種重復機械的體育知識講解與動作示范根本無法對學生的精神層面產(chǎn)生積極影響，更遑論人文教育的開展與落實。

二、高校體育教學中融入人文精神的相關(guān)探究

（一）重塑體現(xiàn)人文精神的體育教育理念

就當前高校體育教學的開展情況來看，很多體育教師更加注重體育理論知識與及技能的教學，而對于人文精神的滲透則有所忽略，這種舍本求末的體育教學方式，根本原因還是在于教師落后的體育教學理念。在這種單一的體育教學模式中，極大的局限了教師的教學思想，導致其難以及時更新體育教學觀念，將人文精神納入其中。再加上學生對這種體育教學興趣寥寥甚至排斥心理。因此，高校體育教師要著眼于人文精神的角度，重塑體育教學理念。首先，要全面認識體育教學的意義與內(nèi)涵，為人文教育的開展與落實奠定基礎(chǔ)，構(gòu)建基于人文精神的體育教學理念，并將其貫徹、實施于日常教學過程中，促進學生人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，引導學生積極開發(fā)自身潛能，滿足其個性化發(fā)展需求，實現(xiàn)體育教育與人文教育的全面落實，推動學生的全面發(fā)展。

（二）完善體育教學內(nèi)容

體育教學內(nèi)容直接影響到體育教學的開展質(zhì)量與水平，更關(guān)系到人文精神的融入。因此，體育教師在組織、設(shè)計教學內(nèi)容時，要全面考慮人文精神與體育教學內(nèi)容的契合問題。根據(jù)體育理論課程與實踐課程在教學內(nèi)容上的不同，精心設(shè)計體育教學內(nèi)容，并將人文精神納入其中。在開展體育教學的過程中，不僅要注重對學生體育知識與運動技能的傳授，還要在其中融入相應的人文素質(zhì)教育，通過合理的引導與啟發(fā)，構(gòu)建學生強大的心理素質(zhì)，從而逐漸養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作、拼搏向前等良好品質(zhì)，讓學生在體育課程過程中領(lǐng)悟人文精神的深刻內(nèi)涵，從而喚起學生對體育課程的探究欲望與動力，促進學生綜合能力的全面提升。

（三）改進、優(yōu)化體育教學方法

人文精神在高校體育教學中的合理融入，關(guān)鍵在于體育教學方法與手段的不斷改進與優(yōu)化。以往的體育教學方法以無法滿足新時期高校人才培養(yǎng)的實際需求。因此，體育教師應積極創(chuàng)新、探索、實踐體育教學方法，結(jié)合高校學生的體育運動興趣點來改變體育教學方式與風格。所以，體育教師應緊隨體育教育發(fā)展形勢，改進、優(yōu)化傳統(tǒng)教學手段，并充分結(jié)合高校學生的整體發(fā)展規(guī)律與個性化差異，開展即能夠做到統(tǒng)籌兼顧又可以因材施教的體育教學。通過教學方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，實現(xiàn)人文精神的合理滲透，比如教師可借助小組合作、情境創(chuàng)設(shè)或者體育游戲等多元化的體育教學方法與手段，達到活躍體育教學氛圍、建立師生之間的良性互動、縮短師生之間距離的體育教學效果，提升體育教學的實效性。

（四）建立科學的體育教學評價體系

教學評價體系的合理性對于人文教育的融入以及體育教學整體質(zhì)量同樣有著一定的推動作用。合理的體育教學評價體系，應堅持圍繞學生的全面發(fā)展為設(shè)計理念，結(jié)合體育教學實踐來安排。教學評價體系的制定應綜合衡量不同學生之間差異性，才能有效保障評價體系的科學性，為體育教學方式的不斷優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。另外，體育教學評價還要遵循定性與定量考核相結(jié)合的原則，徹底改革傳統(tǒng)期末“一考定性”的考核方式，注重形成性評價的融入，從日常體育教學中學生的學習態(tài)度、進步速度等多方面指標出發(fā)進行綜合性考核評價，通過縱向?qū)Ρ扰c橫向考核相結(jié)合的方式，提升體育教學考核的合理性。與此同時，還要注重體育意識與體育精神等人文精神在體育教學評價體系中的融入，開展真正富有人文精神的體育教學。

三、結(jié)束語

人文精神在高校體育教學中的融入，對于新時代大學生的全面發(fā)展有著積極的促進作用。作為體育教育工作者，應積極承擔人文精神融入于體育教學的重任，通過重塑體現(xiàn)人文精神的體育教育理念、完善體育教學內(nèi)容、改進、優(yōu)化體育教學方法、建立科學的體育教學評價體系等多種途徑，提升體育教學實效性，推動高校體育教學的不斷創(chuàng)新與持續(xù)發(fā)展。