高中語文教學中文學作品閱讀鑒賞策略研究

（山西省翼城中學校，山西 臨汾 043500）

欣賞和閱讀優(yōu)秀的文學作品，既可以陶冶學生情操，使其對世界與人生擁有更多的思考，從而提升其文學涵養(yǎng)與德行品質(zhì)；又可以促進學生的審美鑒賞能力，使學生能夠感受到文學與文字藝術的優(yōu)雅和高潔，從而獲得更好的寫作技巧與表達能力，這就充分表明高中語文教學中的文學作品鑒賞課有其重要的意義與價值。而隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育體系的不斷健全，新課程對學生的文學鑒賞能力提出了具體而明確的要求，這需要語文教師進一步完善和改進文學作品鑒賞課的教學設計，培養(yǎng)學生良好的文學情感，建立和塑造正確的三觀。

一、夯實基礎 加強閱讀

（一）從生活實際出發(fā)，引導學生鑒賞

文學鑒賞與普通文章的閱讀不同，需要學生用心體驗與思考。因此教師在教學過程中，就需要通過巧妙的環(huán)節(jié)設計或語言指引，讓學生產(chǎn)生思考的主動性，由此激發(fā)學生強烈的情感體驗與共鳴，達到深刻體驗的效果。

以《荷塘月色》一課為例，這是朱自清著名的散文，看似寫景，實則表達了其對于現(xiàn)實不滿，而渴望自由的復雜情感，因此在實際賞析時，筆者就讓學生結合自己的親身經(jīng)歷去體會。例如在“薄薄的青霧浮起在荷塘里”這一句中，有學生就主動表述了自己在農(nóng)村生活的經(jīng)歷：清晨或傍晚時分，薄霧由淡變濃，再逐漸散去的過程十分緩慢，空氣濕潤，氣氛靜雅，仿佛心里生出一股淡淡的憂愁。他的這種生活經(jīng)驗，剛好契合了作者當時的情感，這不僅讓他更容易理解作者表達的意象，同時也促進了其鑒賞文學作品的能力。

（二）從作品本身出發(fā)，引導學生思考

文學是一種以文字為基礎的藝術，在美術作品中常常出現(xiàn)的“留白”手法，在文學作品中也常常出現(xiàn)，這就是作者給予讀者的未知空間，而讀者也恰恰就會在此地展開想象與聯(lián)想，既會對后續(xù)情節(jié)產(chǎn)生強烈的期待，又想著迫切驗證自己的猜想與觀點，從而有效激發(fā)讀者的閱讀熱情。因此教師就可以利用文學作品中本身的特性，誘導學生欣賞和思考的積極性。

以《陳情表》一文為例，李密一開篇便介紹了自己年幼時期與祖母二人的悲慘生活，但是并沒有細致講述完畢，便直接跳躍至“察孝廉”，很多學生就會思考，其祖母的病后來如何了？抱著這樣的心情，學生們的閱讀情緒就會高漲，直到后面讀到“終余年”，學生們才理解，作者其實是先盡孝，后報國，當學生們理解了這一內(nèi)容之后，對這篇文章的理解與印象就會更加深刻。

二、注重復習 比較閱讀

學生的記憶能力是有限的，尤其在接觸新內(nèi)容時，其印象的深度很難達到更高的程度，因此教師就可以選擇“復習+比較”的方式，開展文學作品的賞析課。讓學生在學習新內(nèi)容的同時復習舊知識，通過二者之間的聯(lián)系，既加深了新內(nèi)容的印象，又促進了舊知識的溫習。

以《祝?！芬晃臑槔?，魯迅先生的小說作品是別具一格的，其每一個人物都具有鮮明而獨立的特色，因此在學習本文時，筆者就借助《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》和《阿Q 正傳》三部小說中閏土、孔乙己以及阿Q 三個人物，通過分析他們與祥林嫂、魯四老爺?shù)娜宋镄愿衽c差異，學生們就能夠清晰地辨別這些人物的特征，進而能夠記憶起這幾篇小說的內(nèi)容，同時還會發(fā)現(xiàn)，魯迅塑造這些角色正式在揭示當時社會中存在的病態(tài)現(xiàn)象以及病態(tài)思想，這既警示了當時的人們，又能夠讓現(xiàn)代的學生們從中體會那個年代的昏暗與落后，從而增強閱讀理解，獲得文學作品中更深刻的內(nèi)涵。

三、深入學習 互幫互助

要想進一步深入學習和鑒賞文學作品，教師還可以采取小組學習的形式，通過學生之間的合作與互助，能夠促進學生主動挖掘文學深層思想與內(nèi)涵的能力，讓學生的個性思想與自我表達擁有了更寬廣的發(fā)揮空間。教師可以通過設置問題的方式，誘導學生產(chǎn)生疑惑，在學生們難以獨自解決的情形下，讓他們結成小組的形式，通過討論與分析，互相說服之后形成小組意見，然后再由小組代表上臺分享自己小組的討論成果，最后教師進行總結與歸納，讓學生們的結論更加完整與深刻。在此過程中，教師一方面要注重指引和切入點，避免學生在原地踏步；同時也要控制自己的行為，為學生的自主發(fā)揮開放空間。

以《項鏈》一文為例，關于馬蒂爾德這一人物形象的評價，學生們提出了兩種意見，一方面認為其誠信且堅強，另一方面則認為她愛慕虛榮，為了讓學生們更加清晰地認識這一人物，筆者在教學中就將該問題設置為小組討論的主題，讓學生們展開評析，確認其人物的真實形象，并且找到文中的理論依據(jù)。學生們通過合作探討，最終發(fā)現(xiàn)馬蒂爾德其實以一個復雜的形象，她既愛慕虛榮，但也有誠實堅強的一面，這樣的性格和形象才更貼近于真實。

四、情景創(chuàng)設 增強趣味

隨著信息化教學的不斷推進，教師還可以借助信息技術的手段，開展內(nèi)容豐富而形象的文學作品鑒賞課。一般教師可以借助信息技術強大的表現(xiàn)能力，塑造與文學作品向?qū)那榫埃纱四軌蛴行Ъぐl(fā)學生產(chǎn)生情感上的共鳴體驗，從而讓文字更加生動形象，讓學生在閱讀的過程中留下畫面感。

以話劇《雷雨》為例，筆者在鑒賞課前，就利用其話劇作品的影視片段作為導入，在這樣的情景下，所有學生都產(chǎn)生了濃烈的興趣，迫不及待地想要知道接下來的劇情走向，而筆者這時卻停止了視頻內(nèi)容，并隨之開啟正式的鑒賞課程，學生們的迫切心情隨即轉(zhuǎn)嫁到了書本和文字之中，因而整節(jié)課的閱讀效果十分良好。而在課程完結后，筆者還共同與學生觀賞了這部話劇，再次深化了學生對這部話劇作品的理解，讓學生有所新的感悟。

五、結語

綜上所述，高中階段的文學作品鑒賞課程是重要的，可以讓學生發(fā)現(xiàn)文學之美，獲得人生啟迪，因此教師就應當掌握全面的教學改革措施，做好教學的引導與設計工作，為學生創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)的鑒賞課程環(huán)境，讓學生真正讀懂文學作品的價值，獲取其精華和內(nèi)涵。