小學課堂教學有效評價策略研究

（財神鎮中心小學，貴州 畢節 553206）

第多斯惠作為德國著名的教育學家,曾經指出,教育學生不只是傳授知識,它是一門鼓勵的藝術,通過一系列良性的舉措，引導學生，拋開膽怯，憑借勇氣在學習生活中獲得成長。教學評價在小學教育中扮演著獨特的角色。通過教師的客觀評價,很多孩子能夠及時了解近期學習中出現的不足，通過及時的校正來提高成績。此外,教師對學生做出評價,意味著和學生有了心靈上的交流。事實證明,經常溝通的師生關系更為親近,信任老師的學生學習會更加努力。所以,教師可以通過教學評價這個過程來拉近自己與學生之間的距離。此外,學生還處于需要得到認同的階段,給予適當的獎勵,能讓他們有足夠的信心和勇氣前進。從優秀的教師哪里吸取評價經驗，結合在課堂上的學生的表現，對性格各異的學生及時反饋貼切、實效的評價,督促學生成長，成為現今教師們的主要任務。

一、站在客觀的角度評價學生

通常來講,從一個學生的學習態度就可以看出他的成績走向。所以為了防止學生走下坡路,教師每時每刻都會關注學生的狀態,發現萎靡的苗頭,就通過談話溝通的方式解決。并且給予學生學習上的幫助,幫他們分析學習的困難,叫他們如何面對挫折。然而在教學過程中,由于管理著很多學生,教師難免會有疲憊之感。每個班里有名列前茅的學生,也有學習吃力的學生,有專心致志的學生,也有小打小鬧的學生,如果不及時調整自己的心態,教師也很容易被情緒控制,失之偏頗。所以,教師應該嚴于律己,在課堂中，把有感染力的一面展現給學生，發現學生的獨特個性，而不是成為一個負面情緒的傳播者。這樣才能讓每位學生信服。通過觀察,教師能夠發現阻礙學生學習的原因,對待不同的問題,教師要對癥下藥,避免讓學生感到說教和疏遠。通過評價,鼓勵學生,讓他們的內心不再抗拒學習,開始直面困難。此外,不要經常夸獎成績優秀的學生,要讓善于學習的學生勝不驕,學習吃力的學生敗不餒,通過客觀的評價,讓他們在自我校正的過程中獲得新的學習方法。

二、在評價中流露真情實感

很多學生認為自己和老師之間隔著一道墻,這堵墻妨礙了師生間的交流,所以有時候教師說的話,學生并不會聽進去。可是作為教師,每個人都深知自己對學生的愛之深,那些內心有隔閡的學生，也許只是差一個被人靠近關心的機會，那么教師可以首當其沖，像朋友一樣走進他們內心。在學生評價中,如果千篇一律,學生也會察覺出來,所以教師要努力觀察學生在學習生活中的優缺點,在評價中表現出來。這份細致的評價,展現了他們的學習態度和教師對每個人獨特的關注。但是流露真情并不是表現壞情緒。在生活中的消極情緒,教師一定要學會克制,不要輕易的表現,教師的情緒變幻莫測,也會引起學生學習信念的動搖,從而影響學習成績。

三、生動幽默的評價語言

由于小學生處在三觀被塑造的初級階段,注意力往往集中在趣味新奇的事物上。所以他們很難對枯燥的教學語言產生興趣。如果教師一板一眼的評價學生,學生恐怕不能接受,甚至還以為自己表現平平。長久持續下去,學生感受不到這個學期自己有什么具體變化,容易陷入苦惱之中，影響學習心態。因此教師在授課過程中使用的教學語言，應該在他們的理解范圍之內，而那些評價，也需直擊內心。讓他們在發現自己的不足以后,仍然感到興奮,有一股前進的力量充盈心間。

四、開展多元化的教學評價

由于不同的教師有不同的教學風格,所以他們的教學評價也顯露差異。所以,在評價過程中,教師也要融入個人風格,這樣從形式上就體現出了多樣性。對待不同的學生,要鼓勵他們的個性,因材施教,針對他們的個人特點做出適當的評價。此外,僅從教師方面對學生做出評價,并不能產生高效的督促作用,為了更全面的了解學生的學習狀況,個人生活,尋找影響學生學習成績的因素,教師可以制定家校互動學習評價表,結合教師評價、家長回復、學生自評,做出一個客觀細致且互動深刻的評價。

五、把握時機,做出適當評價

評價的時機決定著評價是否深入人心。在課堂教學過程中,對于那些一時難以解決的問題,教師應該及時給予鼓勵,給學生們思考解決的時間,適度引導和等待,相反,如果把這些問題匆匆略過,學生就一直跟不上教師的思路,整個授課過程變得苦澀沉悶，因此,及時有力的教學評價是學生的良藥,也是課程成功的關鍵。

結束語：

在小學學習階段，學生們需要得到外界的評價，這些評價能反映他們的局限，通過不斷優化自身來獲得更好的學習方法。沒有一種教學方法可以像課上評價一般及時有效，還能溫和的解決實際問題。因此，教師應該善于利用這個途徑，通過豐富評價方法，走進學生內心世界，鼓勵他們大膽嘗試新的方式，比其它的教學策略高明很多，應該堅持嘗試，直到卓有成效。