探討小學語文教學中學生情感教育的滲透

（魚臺縣王魯鎮中心小學，山東 濟寧 272300）

發展學生的自我情感調控能力，是情感教育的目的所在，這樣既有利于培養學生的情感品質，也能夠促使學生形成獨立人格，輕松快樂的學習語文知識。在小學語文教學中，很多課文都圖文并茂，倘若能夠融合學生自身的情感，勢必會達到意想不到的效果，將語文內在的東西全部激發出來。

一、抓住時機創設情境，激發學生情感

小學語文教材匯集了多種類型的閱讀文章，每一篇作品都有著專屬于自己的韻味兒，其自身獨一無二的寫作背景和目的，為語文教學內容增添了不少色彩。在進行小學語文教學任務時候，教師可以巧妙抓住時機創設情境，引導學生在情境當中觸發情感。要想創設一個良好情境，必須掌握教學內容的核心，可以利用一段話、一幅畫、一首歌等等來進行導入，讓學生在此過程中產生共鳴。例如，在進行教學內容《再見了，親人》這篇課文時，需要整體把握文章的情感，將朝鮮人民依依不舍之情表現出來，營造一個與文章內容相對應的情境，讓學生在情境當中感受中朝兩國之間的深情厚誼。如教師可以在教學內容開展之前運用音樂來渲染氣氛，選擇一些與文章內容契合的較為悲傷和低沉的音樂進行情感鋪墊，學生可以在這樣的情境當中朗讀課文，以情動人，以聲傳人，達到教學過程中的情感教育滲透。課堂教學過程中，教師還需要引導學生深入了解課文內容，當學生觸發情感以后，可以順勢培養學生的理解感悟能力，將本文作者創作的中心思想總結出來。如此一來，課堂整個過程中都在進行情感教育滲透，與教學內容相契合，渲染氛圍的同時與作者達成情感共鳴。

二、有感情朗讀課文，重視體會情感

在語文整個教學過程中，理解和朗讀是最為重要的兩個環節。有感情的朗讀課文，也是語文教學中重視學生體會情感的一個方面。朗讀課文一方面可以盡快熟悉課文內容，另一方面可以充分表達自己的情感。如果要在語文課程教學中開展情感教育，不僅僅是教師在課堂上的幾句話就可以實現的，而是需要通過實踐去達到目的。反復朗讀課文，感受作者所要表達的情感，掌握文章大致方向，才能夠真正體會到文章的意境美，促進情感之間的碰撞，實現共鳴。例如，在進行《草原》這篇課文學習的時候，教師可以采取將朗讀貫穿整個教學過程的方式，讓學生在讀的過程中體會作者表達的情感。這篇文章的創作背景是作者在進行了第一次內蒙古草原暢游時候所作，將途中的所見所聞所感成文表達出來，其中匯集了風土人情和自然風光兩大要點，通過優美的語言為文章增色。因此，在朗讀的時候，教師應該指導學生應該如何去感受這種草原的壯闊之美，體悟草原上“藍藍的天空白云朵朵”、“綠的無邊無際”、“天空明朗”、“空氣新鮮”等迷人景色，無論是自讀自悟，還是精讀品悟，都能夠將學生的情感發揮的淋漓盡致。在朗讀過程中，需要達到“有感情、流利、正確”這三個標準，學生往往會在朗讀的過程中觸發情感，沉醉在草原美景之中?？偠灾?，有感情的朗讀課文，可以實現學生情感與課文本身的共鳴，有利于情感教育的滲透。

三、教師注重灌輸情感，提高自身素質

在落實情感教育的過程中，小學語文教師的綜合素質方面也有了更高的標準，其要求教師擁有一顆寬厚博愛的心，并且不斷拓寬自己的學識。教師對學生的關愛，是進行小學語文情感教育滲透的關鍵所在，因此，每一位教師都必須關愛學生，以此來觸發情感。無論是在生活中還是在學習中，教師對學生的關愛，都可以起到塑造學生心靈和陶冶學生情感的作用，在此期間還可以引發學生的情感共鳴，促使學生積極投入到學習過程中。作為學生，在感受到教師的愛以后，必然會產生情感動容。例如，在開展教學時候，教師倘若運用口頭禪式的提問，像“對不對”、“是不是”這樣話語，勢必會產生呆滯課堂效應，讓課堂教學凸顯出隨意性。如果轉換方式，因材施教，針對不同階段的學生進行提問，對成績較好的學生提問一些難度較深的問題，對成績較差的學生可以選擇一些難度較小的問題發問，如此一來，學生在回答時候便會感受到課堂中輕松愉悅的氛圍。對于學生的回答，教師亦不可進行全盤否定，相對中肯的對應對學生來說也是一種鼓勵。

綜上所述，語文課程作為一門頗具思想內涵的學科基礎性學科，其重要性可想而知。在小學語文教學過程中加強情感教育，對于學生的成長和素質提升都有極大益處。作為小學語文教師，更是應該順應教改方向，注重課堂教學中情感教育的滲透，以此來促進學生更好的學習。