小學語文閱讀指導方法研究

（河北省衡水市景縣第四完全小學，河北 衡水 053500）

《語文新課程標準》明確指出：要讓小學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”為此，在閱讀教學中必須注重讀的指導。指導學生自由奔放地去讀，從讀中感悟情理、感悟人生。閱讀也是語文教學的重要組成部分，既能培養學生的表達能力、識字能力，又能為寫作奠定堅實的基礎。本文主要結合閱讀教學展開以下幾點探討：

一、轉變觀念，提高思想認識

我們要對當前所推廣的閱讀活動有一個清醒的認識，知道閱讀的重要性，推廣閱讀勢在必行，也要充分認識到閱讀對于學生發展的重要性，閱讀工作是抓好語文的根，閱讀對提升學生的思想境界，提高學生的文化品味和核心素養，增加學生的知識積淀和學習能力。通過轉變觀念，提高思想認識，可以使學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀中汲取知識與營養，在閱讀中獲得成就感與滿足感，還可以豐富學生知識儲備，使學生學會閱讀，愛上閱讀，提升學生的文學素養。為此在語文教學中，必須不折不扣地上好閱讀指導課，真正的語文教育必須擴大閱讀面，增加閱讀量，去引導學生去讀書，讀好書，從小培養學生的閱讀興趣和習慣，讓學生學會閱讀，愛上閱讀。

二、培養學生的閱讀興趣

孩子們每天愿花一、兩小時看電視，卻不愿花十幾分鐘看書。興趣是最好的老師，所以激發學生的閱讀興趣尤為重要，因為只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，漸漸培養閱讀學習的持久性。因此教師應該隨時隨地地激發他們的閱讀興趣，引導他們到閱讀中去尋找快樂。那么如何激發課外閱讀的興趣呢？每學期學校都會為學生訂一本同步閱讀課本，我先從同步閱讀人手，用生動形象的語言向學生簡介文章的精彩內容，利用故事中緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激發興趣。小學時期兒童正處于知識的渴求期，他們對天體宇宙、大自然等未知的領域充滿好奇，每天有許許多多的新的"為什么"提出。在教學中我常常不失時機地向學生推薦讀物，如在教學《花鐘》一課后，我向孩子們推薦《十萬個為什么》，在學習《月球之謎》后為孩子推薦《宇宙探索》……，鼓勵他們自己去找尋答案。

三、在閱讀中著力培養學生的交流的能力

由于小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深理解培養思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。三是比較優劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？這個問題教師引導學生進行有效交流，聯系學生的生活實際，通過去觀察春天樹木的發芽過程，問題就會迎刃而解。

四、適當提供遷移機會

學生真正掌握與理解閱讀方法也并非一蹴而就，需要一個循序漸進的過程。為此教師應在確保學生初步掌握學習方法的同時指導他們將已經學習的閱讀閥桿遷移到類似的學習情境中國，使其可以在具體的閱讀活動中體會閱讀方法的真正作用。在學習小學語文課本中童話、寓言等情節時，教師應在較會學生例子的基礎上，引導學生利用學習例子的方法進行后幾段的學習。比如《精彩的馬戲》一課中，課文中描寫三場馬戲表演的文字結構基本相同，教師可以先引導學生學習“猴子爬桿”一段，并按照節目、表演、觀眾反應的順序進行概括，而后掌握此順序后再將其用至“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”兩個段落的學習過程。除此之外，學生在講讀課堂上學習的閱讀方法也可被用于閱讀課堂中，以進一步掌握并鞏固課堂中學習到的閱讀方法。

五、閱讀的評價要多樣，技巧要提升

語文課堂上閱讀指導中的評價至關重要。學生讀書后要及時的給予評價，特別是對于那些讀得不太好或者膽小怯場等的學生，在指出不足時要給予肯定和鼓勵，提出合理化的建議。首先，教師的評價語言應該恰當。其次，教師應該認真聆聽學生的朗讀，不要僅僅是在學生讀完后作一個簡單的評價，在學生讀書的時候，應該在肢體語言方面表現出認真傾聽的姿態。最后，要注意學生互評中出現的問題。有些學生在對他人閱讀的評價更像是在挑毛病，會說一些“他這個字讀錯了。”“他讀得不夠響亮。”等。教師應及時引導學生做出有效的評價，把評價的面放寬，多去注意學生閱讀的技巧。

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，是學生識字的主要途徑，有利于鞏固語文知識，提高聽、說、讀、寫能力，同時，可以讓學生獲得多方面知識，發展思維，提高認識，獲得審美體驗，使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。學生閱讀能力的提升是一個長期的過程。在這其中，老師一定不要急于求成；一定要符合學生的生理、心理特點，多考慮到學生的感受。小學語文本來就是一個全面打基礎的階段，只要老師做好教學調整與思維指導，學生的閱讀能力就一定會得到提升。