問題導學法在初中數學教學中的應用

（湖北省天門市彭市初級中學，湖北 天門 431718）

隨著課程改革的不斷深入，初中數學教學面臨著新的發展要求。利用相關問題激發學生對數學課程及重要知識點的深入思考，引導學生不斷完善數學知識體系，有利于提升初中學生的數學學習效率。考慮到數學問題合理選擇對初中數學教學的積極影響，將問題導學法應用到初中數學教學中，革新數學教學方法，有效地設置問題，特別是導入性問題，化點為面的細化數學問題，全面考量學生對數學知識的掌握程度與實踐能力，有效指引學生學習數學的方向，夯實初中學生的數學基礎。

一、問題導學法

數學是初中階段極為重要的基礎學科之一，而教學方法的適應性與科學性很大程度上影響著初中學生對數學學科的熱愛程度與學習興趣。問題導學法是指教師在教學任務中通過提問方式引導學生進行問題的探究，調動學生學習數學的積極性與主動性。問題的設置是在實際教學中應用問題導學法的關鍵，教師以相應問題作為不同階段的教學切入點，指導學生運用學到的知識解決問題，將學生的注意力集中起來，突出數學學習當中的重點內容，能夠增強學生學習數學的動力。引導性與情景性是問題導學法具有的特點，教師在實際教學中有效整合各類教學資源，注重問題的合理設置，摒棄偏大或偏空的問題設置，通過問題引導每位學生積極參與到課堂討論中，讓學生的注意力全部投入到學習中，保證學生的學習能夠實現飛躍式的進步。

二、問題導學法在初中數學教學中的應用

（一）立足教材合理設置問題

初中學生對于數學學科的學習，需要掌握理論性的數學知識，以及相關知識在生活實際中的具體應用，強調在學習知識的基礎上不斷提升實踐能力。教材內容是初中生有序學習數學知識的基礎，考慮到問題導學法在初中數學教學中的具體應用，引導性的數學問題的設置應當有效結合數學教材。以順利完成教學任務、提升數學教學質量為目的，教師在初中數學教學中應當改變傳統的教學觀念，深入思考問題導學法與現行教學手段的結合，立足于數學教材進行相關問題的合理設置，明確數學問題的實踐意義，真正認識到問題的內容與形式應該服務于數學課堂教學，利用合理的、科學的數學問題引導初中生在學習數學的道路上不斷前行，增強學生學習數學的動力。

將問題導學法應用到初中數學教學中，完善學生的數學知識體系，需要數學教師在實際教學中以教材內容為基礎進行數學教學資源的有效整合，合理區分問題的種類與難度層次，優化數學課堂教學設計，明確數學教學的重難點，以問題的形式引出數學概念與公式等知識點，合理設置引導性與總結性的問題，利用具體的數學問題檢驗學生對相關數學知識的學習與掌握情況，銜接好后面的數學知識內容，以問題注解的形式加深學生對數學知識的理解與記憶，設置好數學問題的難度梯度，確保每位學生都能理解學到的數學知識。

例如，在《一元一次方程》一課的教學中，考慮到初中生的認知規律，數學教師可以應用問題引導法開展課堂教學工作，以課堂教學內容為依據，針對性提出一些引導性的問題，如“在一次籃球比賽中共有12 支球隊，每兩支球隊之間都要進行一局比賽，勝一場得3 分，平一場得1 分，負一場的0 分，其中一支球隊勝賽比負賽多兩場，共得18 分，問這支球隊贏了幾場？”利用上述問題引導學生結合所學的一元一次方程知識去解答問題，讓學生在解題過程中加深對所學知識的理解。

（二）重視數學課堂引導

將問題導學法應用到初中數學教學中，可以增加學生對問題的關注力，而有效性與引導性問題的提出，對學生理解與掌握相關數學知識有利。考慮到初中學生對數學知識的理解容易產生倦怠感，以及部分學生在數學課堂上注意力分散等問題，教師在初中數學教學中可以革新傳統的教學觀念，重視數學課堂引導，有效整合數學教學資源，正確認識問題導學法，優化數學課堂教學設計，通過向學生拋出問題引發學生的思考，調動學生學習數學的積極性。問題導學法在數學課堂上的應用對提升學生綜合能力有利，需要數學教師從具體數學問題出發，營造良好的課堂氛圍，借助具體問題進行教學情境的構建，發揮出問題對學生思考與學習的引導作用。

例如，對“有一塊長方形的草地，現在要將它的長縮短3 米，寬伸長4 米，然后它的面積是多少？”這道題的解答，在學生思考上述問題時，數學教師可以針對性的提出一些問題引導學生深入思考，幫助學生找準正確的解題思路，如“怎樣計算出改變后的面積？”教師在實際教學過程中指導學生按照計算改變后的長與寬，是計算出改變后面積的前提這一思路進行上述問題的解答，并將計算的公示與結果帶入實際問題中，促使學生系統地掌握問題的解題思路與方法，以提升學生解題的正確率。

結束語：

初中生學習數學是為學習更深層次的數學知識奠定基礎，而傳統的教學方法難以滿足新課改下初中數學教學的實際需求。考慮到初中生對學習數學的普遍心態，以及問題對學生思考的引導作用，將問題導學法應用到初中數學教學中，有效整合數學教學資源，立足教材進行引導性與科學性問題的合理設置，創設良好的課堂情境，重視數學課堂引導，增強學生的數學素養，指導學生及時反思與總結自己的課堂學習過程，從而提升學生的數學學習質量。