高校思政課開放式教學實踐研究

（河南信息統計職業學院，河南 鄭州 450008）

一、開放式教學模式的理論及其重要意義

（一）開放式教學模式的理論

開放式教學模式通過開放式教育理念，將教育資源導入，創造優質的教育環境，教育教學以開放式進行構建，學生以更主動積極地進行知識的探索。教師不再是教學主體，而是發揮引導與催化的作用，讓學生能夠主動構建知識體系。開放式教學模式與傳統教學模式相比，能夠將教育教學與社會生活進行融合，使得學生與教師的關系更為和諧，將教育教學的空間更為開拓，學生能夠從課堂教學中獲得實在的知識。開放式教學模式得益于教育信息化的環境，像慕課、微課得到了廣泛應用，讓開放式教學模式有了更多的教學工具和載體，從而累積了教學經驗，取得了教學成果。

（二）開放式教學模式的重要意義

將開放式教學模式應用到高校的思想政治教育教學活動中，能夠產生重要的意義。

1.能夠建立以學生為主體，教師為主導的良性師生關系

開放式教學模式能夠使得教師與學生有更多的互動與交流，使得課堂教學更為活躍，學生可以充分表達自己的看法，教師能夠以更為包容的心態來進行互動。這樣就使得傳統的師生關系進行良性發展，不再是權威式的灌輸知識，而是讓學生自主地接受新知識，也使得師生關系能夠更為融洽，實現以學生為主體，教師為主導的課堂教學，這樣能夠有效地提高教學效果。

2.提高思政教學的社會實踐性

通過開放式教學模式應用于高校的思想政治教育教學，使得思政教學更加豐富，能夠將社會上的資源進入課堂教學活動。學生學習的視野更為開闊，能夠參與一些有關的社會實踐活動，增強思政教育的社會現實感，也讓學生有了感性的認識，引發學生的思考，才能夠將思政教育理論與社會實踐進行關聯，可以產生良好的實用性。開放式教學模式還可以讓學生自主學習，較好地參與到課堂的教學和社會實踐活動中，從而提高教學活動的針對性與可操作性。

3.兼顧創新型人才與個性化人才的培養

當前，社會對于高校畢業生的創新能力有著比較強的訴求。學生不僅僅具備一定的理論知識，更為重要的是能夠在社會實踐和工作崗位上進行發揮。這樣對學生的綜合素質有著要求，高校思政課能夠開拓學生的創新意識，通過開放式教學模式的應用，充分發揮學生的創造性思維，使得學生形成創新意識，強化了學生的自信。而在師生交流與互動過程中，教師根據學生的特點，能夠及時進行指導，這樣就有利于培養個性化人才，幫助學生發揮自身的特長。

二、高校思政課傳統教學模式存在的問題分析

（一）灌輸式教學模式

一些高校思政教師在授課過程中，照本宣科的教學方式使得學生單純的被灌輸教學內容，沒有進行互動教學，難以開展有效地交流，學生的思想不能被激發。這樣的教學模式沒有實現以學生為主體，師生合作的教學方式。這種方式也不能讓教師掌握學生對教學內容理解的程度情況，更談不上個性化地教學，這種過時的方式讓學生有抵觸情緒。學生通過多個傳播方式，對相關政策、社會現象等都有一些認識，迫切需要與教師進行溝通，需要得到教師引導。灌輸式教學模式無法實現學生的教育需求，教學效果并不好。

（二）難以激發學生的學習動力

高校思政教育教學在社會不良環境影響下，難以得到學生的積極配合。由于很多學生更關注技術的學習，關心就業情況，而對于思想政治教育往往漠視，沒有正確的認識。社會的功利化傾向，導致了學生學習思政教育的學習動力不足。有的學生上課精力不集中，也有的學生缺課，這些都不利于思政教育教學的開展。

（三）思政教育投入不足

一些高校忽視對思政教育教學的投入。對思政課的教學質量下滑沒有采取有效的措施，對思政教師的專業性培訓不足，給予教師的待遇也比較差，難以讓教師投入更多的精力來提高教學質量。高校對思政公共課的建設投入比較少，沒有建立相應的社會實習基地，使得教育教學僅僅停留在書本上和理論上，這些抽象的理論難以使得學生有深刻的社會感性認識。這樣就使得思政課沒有對學生的成長有深刻的影響，不利于思政教育教學的深入改革。

三、構建高校思政課的開放式教學模式

由于傳統的教學模式處于封閉的教學環境中，學生活動的信息量來源比較單一，傳播方式主要是單向傳遞，由此造成了教學效果比較差，壓抑了學生的積極性和創造性。因此，高校思政課應構建開放式教學模式，適應社會發展與教育改革的需要。

（一）打造開放式教學內容

高校思政課教學目標任務應重視知識目標、能力目標和社會目標。讓學生掌握課程理論要點，能夠將相關理論用于社會生活與工作，并提高學生的創新能力、溝通能力、擔當意識和社會責任，從而在綜合素質方面滿足社會的要求。因此，高校思政課必須打造開放式教學內容，要圍繞教材和教學大綱，結合國家的大政方針、時事熱點、國際關系等內容，豐富思政課教學資源。思政課還可以采取專題化教學，選擇社會熱點問題和重大事件進行專題講解，聘請相關專家、學者、企業家進行授課，這樣能夠挖掘深度，教學內容更具有針對性，激發學生的學習熱情。

（二）設置開放式的教學環節

開放式教學模式得以實現，需要設置開放式的教學環節。這樣才能夠轉變以往思政課的灌輸式教學模式，真正地讓學生具有主體性地位，學生才能夠全程地參與到教學活動中，提高學生的課堂參與度。教師引導學生在思政課的各個教學環節中主動進行閱讀和思考，完成知識體系的構建。在課堂上，師生進行開放式地討論，將課堂的主動權交由學生，教師設置討論的主題，并對此進行引導和點評，充分激發學生的思考能力與表達能力。在課下，教師可以為學生準備相關的學習資料，通過網絡進行督促與答疑。

（三）營造開放式的教學環境

開放式教學模式強調思政教育教學應營造開放式的教學環境，打破以往封閉式的教學環境，這樣才能適應信息時代的教育發展，使得思政課的教學空間更為開闊。高校應將思政課從教室延展到社會，能夠有針對性地進行社會實踐和考察。這樣學生的學習效果更好，更富有社會感性。因此，高校思政課的開放式教學環境，能夠將思政課與其他專業的課程相互結合，也能夠與相關產業、行業進行融合，這樣提高了思政課的新鮮度和生活化。

（四）建立科學的開放式教學評價

為了能夠對高校思政課開放式教學模式進行科學地評價，從而更好地引導思政課教育教學發展，要建立科學的開放式的教學評價。要對學生的學習評價要考慮到學生學習過程中的表現、情感態度與價值觀的健康發展。要對學生的綜合素質、創新能力、實踐能力給予全面客觀地評價。對學生的學習效果和思政課的教學效果的評價，可以由師生互評、社會單位的反饋等等多個主體完成。