談中專學(xué)生教育管理模式的思考和探索

（河北省安平縣教師進(jìn)修學(xué)校，河北 衡水 053600）

一、中專學(xué)生教育管理模式的現(xiàn)狀分析

（一）文化基礎(chǔ)偏低，生源素質(zhì)較差

中專院校的主要招生對(duì)象是初中畢業(yè)生，由于受到中國教育傳統(tǒng)的影響，大部分學(xué)生在初中學(xué)生階段表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)能力差、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱等特征，在進(jìn)入中專學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)興趣不濃、自覺性不夠、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。很多學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出心不在焉，完全不理會(huì)教師的講解和互動(dòng)，各行其是，對(duì)學(xué)習(xí)抱有無所謂的態(tài)度，企圖通過舞弊等手段蒙混過關(guān)。

（二）家長和教師對(duì)學(xué)生的期望較低

中專學(xué)生由于在初中學(xué)習(xí)階段基礎(chǔ)知識(shí)較差，受到許多不公平的待遇，這些都在不同程度上挫傷著學(xué)生的自信心，許多教師和家長也因此對(duì)學(xué)生的期望不斷下降。在課堂教學(xué)中，教師在不斷地降低對(duì)學(xué)生的要求，甚至一些需要記憶和掌握的最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，也沒有制定硬性的掌握標(biāo)準(zhǔn)，在鞏固作業(yè)中也減少了主觀題的檢測(cè)，甚至有的教師在作業(yè)前會(huì)向?qū)W生明確相對(duì)準(zhǔn)確的答案是什么。而家長在面對(duì)中專院校嚴(yán)格的管理制度時(shí)，缺乏主動(dòng)和相互配合，而在假期對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督基本上沒有。

（三）社會(huì)及校園周圍環(huán)境不理想

中專學(xué)生還是未成年的學(xué)生，獨(dú)立意識(shí)弱，自控能力較差，而周圍環(huán)境的網(wǎng)吧、ktv 等娛樂場(chǎng)所，在不斷地影響著學(xué)生的行為。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種不健康的思想和和便捷的網(wǎng)絡(luò)渠道也增加著學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)，也在不斷地沖刺著學(xué)生的心理。學(xué)生在思想上不獨(dú)立，在學(xué)習(xí)目的上不明確，在行為上就表現(xiàn)出跟風(fēng)心理，一些學(xué)生會(huì)受到同伴的影響出現(xiàn)一些不良行為，即使沒有出現(xiàn)過激的行為，學(xué)生的思想也在不斷從學(xué)習(xí)上脫離。

（四）教師和學(xué)校管理人員在思想和行為上準(zhǔn)備不足

中專學(xué)生和高中學(xué)生是不一樣的，中專學(xué)習(xí)已經(jīng)不屬于基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生大多遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離父母，需要面對(duì)就業(yè)等相關(guān)問題，也就是說中專學(xué)校不僅在傳遞知識(shí)，而且已經(jīng)成為學(xué)校和社會(huì)的橋梁，很多學(xué)生在接受中專教育后是直接接觸社會(huì)開始工作的。但是，中專學(xué)生年齡較少，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，很多學(xué)生在面對(duì)就業(yè)，面對(duì)社會(huì)選擇時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，這就需要教師和管理人員給予相應(yīng)的指導(dǎo)。但是，許多中專院校卻缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)的指導(dǎo)和管理，缺乏對(duì)學(xué)生思想發(fā)展的影響。

二、中專學(xué)生教育管理模式構(gòu)建的有效策略

（一）切實(shí)加強(qiáng)對(duì)中專學(xué)生的心理健康教育，豎立著正確的人生觀和世界觀

思想決定行為，要想改變中專學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)氛圍，必須首先引導(dǎo)學(xué)生的思想。思想上的改變要通過外部壓力和內(nèi)部動(dòng)機(jī)的同時(shí)激發(fā)，首先學(xué)校需要端正考試制度，可以根據(jù)中專學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平適當(dāng)降低考試難度和考試通過的分?jǐn)?shù)要求，但是對(duì)于學(xué)生的舞弊行為要嚴(yán)令禁止，對(duì)于學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的不認(rèn)真態(tài)度，要給予統(tǒng)計(jì)，作為平時(shí)成績的重要參考，要補(bǔ)考等制度上也要嚴(yán)格把關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力通過考試。其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)。例如，在每一節(jié)課的開始前設(shè)置德育三分鐘，通過網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)可以借助中專院校學(xué)生成功的案例，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到，只要自己努力，也可以取得普通大學(xué)生一樣的成績，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)組織一些健康的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，接觸社會(huì)活動(dòng)，在行為中改變思想。

（二）實(shí)行教學(xué)改革，符合中專學(xué)生的特點(diǎn)

無論是中專學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平還是中職院校的教學(xué)目標(biāo)要求，傳統(tǒng)的講解法都以不能滿足學(xué)生的要求，需要改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式，建立形式多樣，學(xué)生參與度高的教學(xué)模式。隨著素質(zhì)教育的不斷推行，學(xué)生主體思想，合作教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等已經(jīng)逐漸滲透在教育教學(xué)中，但是由于中專院校沒有實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)力，中專院校的教學(xué)改革呈現(xiàn)出緩慢的趨勢(shì)。學(xué)校一方面要通過引進(jìn)來和走出去的方式，組織教師參與培訓(xùn)，掌握教學(xué)改革的基本方法；另一方面要集思廣益，通過問卷、訪談、座談會(huì)等形式吸取學(xué)生的意見，了解學(xué)生的基本需求，靈活改變教學(xué)方式。同時(shí)，要結(jié)合中職院校的實(shí)踐性特征，增加學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，增加學(xué)生的課外實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

（三）以良好的服務(wù)保證學(xué)生管理工作

教育管理不是上下級(jí)的一種制約關(guān)系，而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供便利。在傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作中主要采用的是高中生的管理辦法，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生一天的上了時(shí)間，包括從早自習(xí)到晚自習(xí)之間的上課、吃飯、休息的所有時(shí)間，這一方面是保證學(xué)生的安全，另一方面也是為了管理的方便。筆者認(rèn)為，由于中專學(xué)生尚屬于未成年人，相對(duì)封閉的管理模式應(yīng)該保持，但絕不意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的單一性，并不是所有的自習(xí)時(shí)間都是學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，學(xué)校需要組織各種各樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)自己的興趣和專業(yè)進(jìn)行選擇，靈活的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，為學(xué)生服務(wù)。在這一方面，學(xué)校可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為輔助工具，學(xué)生參與活動(dòng)可以借助網(wǎng)絡(luò)提出申請(qǐng)，包括所需道具、教具等的支持，這樣學(xué)校不僅可以監(jiān)控學(xué)生的安全，而且可以增加學(xué)生管理的靈活度。

綜上所述，教育管理是中專學(xué)校工作的重要內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)校教育的生命。只有重視教育管理，根據(jù)中專學(xué)生的心理、行為特點(diǎn)及社會(huì)發(fā)展形勢(shì)采用相應(yīng)的對(duì)策，才能保證中專院校穩(wěn)定、健康發(fā)展。