農村中學語文教學前置分層作業設計

（新疆阿拉爾市第一師十六團中學，新疆 阿拉爾 843018）

前言：在中學語文教學中，作業布置是重要的部分，而前置性作業則是一種特殊的作業形式，其主要是在課前對即將學習的課程進行作業的布置，它具有預習性和指導性等特點，對后期課程的學習具有積極的幫助作用。為了充分體現前置性作業的價值和效果，就需要教師根據學生的實際情況和教學要求來對前置性作業實施分層設計，而農村中學語文教學如何進行前置分層作業設計，就是本文主要研究的內容。

一、前置分層作業概述

對于前置性的作業來說，主要是教師對學生實施新課內容的講授前，圍繞著課文的重點內容為學生進行學習問題的設計和制定，讓學生通過自己閱讀課文和教材學習并獲取學習體會、對相關內容的實施理解和作答的一種學習方式。在前置性作業中，一般包括課文的通讀、詞匯的自學、課文的閱讀、閱讀問題總結、問題的解決等。而前置分層作業則是以前置性作業為基礎，充分體現出生本觀念，圍繞著學生實際情況以及個性化的需求，對前置性作業的內容從多方面實施分層化的設計，這樣就能夠實現對全體學生學習情況進行綜合考慮，滿足他們對前置性作業有效學習和掌握的要求，從而提高全體學生前置性作業完成的質量與效果，為他們后期的課堂學習活動開展奠定良好的基[1]。

二、農村中學語文教學前置分層作業設計

（一）作業數量的分層

在農村中學語文的教學中，由于學生存在顯著的兩極分化情況，在前置分層作業的設計中要做好對作業數量的分層。因為優等生對作業的完成較為輕松，短時間就能夠實現作業的完成，而學困生對同樣作業的完成則存在一定的難度，如果采取同樣作業量的話，他們往往面對很大的作業壓力，對他們的作業完成效果也會造成影響。因此，這就需要教師按照學生學習程度差異性，做好對作業量的合理分配，確保他們對前置作業能夠有效地完成，促進他們能夠更好投入到課堂學習中。比如，在進行《蘆花蕩》一課的前置性作業設計中，對課文閱讀部分，可以要求學困生舉例1-2 句環境描寫的句子，中等生可以舉例3-4 句，而優等生則可以讓他們對環境描寫句子實施綜合總結，從而來對不同層次學生實現作業量的分層。通過這種分層設計，能夠讓學生自主進行作業數量的選擇，體現出了生本理念，能夠讓學生具有良好心態進行前置作業的完成，對不同的層次學生學習興趣實施調動。

（二）作業難度的分層

在對前置性作業的設計中，為了確保教學內容能夠滿足每位學生的需求，要做好對作業難度的合理分層。因為優等生學習的能力以及完成能力較強，對知識存在較高求知欲，則對他們前置作業的設計就不能太簡單，要充分激發其潛能，對他們的學習動力加以調動；對學困生要求前置作業不要太難，否則會使他們不知所措，逐漸對學習失去信心。因此，這就需要教師按照學生不同的層次進行作業難度的分層設計。比如，在《愛蓮說》一課的前置性作業設計中，關于如何通過托物言志的手法進行事物表現的時候，要求學困生僅僅結合本文的內容實施分析就可以了；要求優等生則要其能夠實現舉一反三的效果，對本文如何通過托物言志的手法使用基礎上，對其它托物言志的手法使用情況進行舉例總結；若學困生想要嘗試一些提升或者挑戰，要對他們進行鼓勵，讓他們完成一些較大難度的作業內容。這種作業難度的分層設計，更加滿足學生發展規律的要求，幫助學生對語文基礎知識掌握的同時，還能夠對他們學習的思路實現拓展[2]。

（三）作業評價的分層

基于因材施教以及分層教學，對作業評價的方式設計中也要體現出靈活性。在優等生中，評價設計要注重對他們競爭意識的強化，作業的質量以及完成的速度方面要制定嚴格和明確標準，從多方面對他們實施激勵，打造良性競爭的氛圍，促進他們自身知識面的拓展。而對學困生主要以激勵和督促的方式進行，對他們閃光點實施挖掘，使他們體會學習樂趣，且學困生學習的積極性往往并不是很高，要及時督促他們完成作業，并及時幫助他們進行難題的解決，促進他們在探索中不斷進步。比如，在進行《春》一課的前置作業的評價中，教師就可以通過課堂提問的方式或者作業總結的方式，來選取相應優等生和學困生進行作業內容的回答，并對他們完成情況實施分層點評，使他們能夠認識到作業中的不足和優點，從而實現自我作業完成質量的不斷提升[3]。

結語：綜上所述，前置作業是中學語文教學中的重要手段，為了充分發揮前置作業的作用，就需要教師根據實際教學情況來對前置作業實施合理分層設計。通過對不同層次學生情況實施分析，提出了從作業數量、作業難度和作業評價等方面的設計方法，希望對農村中學語文教學具有參考價值。