青少年生命觀及對生命教育需求狀況研究
——以三所中職院校學生為例

楊冬玲

中國共產主義青年團河南省團校，河南 鄭州 450002

一、研究背景

生命教育作為關于人的生活、生命與人生問題的教育，能夠幫助青少年追求更高尚的人生價值和生命意義。當前我國青少年生命教育剛剛起步，普及程度不高，生命教育的理論和實踐研究相對滯后，很大程度上都處于初步探索階段。因此，青少年群體日益突出的生命問題與青少年生命教育供給滯后的矛盾不斷凸顯出來，嚴重不能滿足青少年生命教育的需求，亦不能有效的解決青少年面臨的生命和成長問題。為此，進行青少年生命教育需求狀況調查具有十分重要現實意義，能夠為青少年生命教育活動開展提供政策依據并指明實踐方向。

二、青少年生命觀現狀

青少年對待生命的態度和看法，以及自我對生命的價值、意義、責任的基本認識是開展生命教育的前提，使青少年生命教育活動達到事半功倍的效果。

（一）青少年對待生命的態度

調查顯示，90%以上青少年都能夠認識到生命的重要性，認為生命只有一次，要好好珍惜，能夠認識到自己生命的唯一性和重要性；并且89.5%青少年認為別人的生命和自己的一樣重要，說明青少年有著正確的生命觀和積極的生命態度。在對生命的意義和體驗方面，絕大部分認為是幸福且快樂的；有20.7%認為生命平淡無趣，持有消極悲觀的感受；有20.2%青少年對校園自殺事件表示理解；有11.3%認為自殺是自我解脫的一種方式。可見，盡管90%青少年認識到生命的重要性，但由于對生命體驗和現實感受的不同，導致部分青少年對生命有悲觀消極態度，反映出生命觀思想認識和現實體驗存在不一致，要重視并加強對青少年生命觀的教育引導。

（二）青少年對生命意義和價值認知

調查顯示，56.7%青少年認為是實現自我人生價值，14.7%認為實現價值奉獻社會，有7.6%認為享受、吃喝玩樂、獲得權力和充足經濟實力，有9.7%平淡從容生活，有9.7%獲得社會認可和尊重。可見，針對個人生命價值和意義，青少更多是注重實現自我的個人價值，個人得到認可、獲得權力、金錢等；而對于社會價值實現、奉獻和承擔社會責任則較少關注，這種現象存在與當下評價個人成功與否的社會價值取向、社會風氣有著巨大關系，需要對青少年正確認識生命價值和意義進行及時有效的教育和引導。

（三）青少年生命責任意識和人生目標規劃

調查顯示，絕大部分青少年都有自己對生命意義和價值的理解，但具體到現實生活中對自己實現生命意義應當承擔的家庭責任、社會責任、自己規劃的人生目標卻有著不同的結果。數據顯示，僅有47.9%青少年認為自己應承擔家庭責任，有44.5%針對自己是否承擔家庭責任表示不清楚，少部分明確自己不應承擔；認為自己應承擔社會責任的僅有34%，有65%認為不應承擔或者不清楚是否應承擔社會責任；有40.3%青少年不知道自己的人生目標，有13.9%沒有人生目標，僅有45%認為自己有人生目標。可見，青少年雖能認識到生命的價值和意義，但青少年家庭、社會責任意識淡薄，對自身成長過程中應當承擔的生命責任沒有明確的概念和責任感、使命感，具體生活行動中沒有明確的人生目標和規劃。

三、青少年生命教育需求狀況

（一）生命教育活動整體需求

調查顯示，青少年對生命教育活動有高度的需求。調查中90%以上青少年認為生命教育對青少年世界觀、價值觀形成具有重大意義，66.8%選非常有意義，23.9%為比較有意義；若有相關活動，有44.5%表示非常愿意參與，36.1%比較愿意參加，17.2%表示一般。可見，95%以上青少年都會選擇參加生命教育相關教育活動。針對青少年開展生死觀教育的意義，有77.7%認為進行生死教育，學會面對生死是一門重要學問，有13.9%認為是自然現象，沒必要講。可見，整體上青少年有較高意愿參與生命教育活動，并認為生命教育對其人生成長以及正確生死觀、世界觀、價值觀、人生觀形成具有有效的引導價值和意義。

（二）生命教育實踐技能學習需求

在具體的生命教育技能實踐方面，針對災害時自救措施和生存技能方面需求，調查中有52.1%認為非常需要，24.4%認為比較需要，僅有4.6%選擇不需要；針對如何衡量生命價值方面的引導需求調查，41.6%認為非常需要，31.9%認為比較需要，僅有5.5%認為不需要；關于面臨無法克服挫折、壓力引導時需求調查，35.7%認為非常需要，34%認為比較需要，僅有9.2%認為不需要。可見，在日常生活實踐中青少年對生命教育的需求非常高，在具體的各項生命教育內容上，各項目均高達90%以上。

（三）生命教育活動開展方式需求

關于“您最喜歡什么形式的生命教育方式？”調查結果顯示，寓教于樂、游戲化的教育方式占64.3%，主題活動體驗、班會形式、參觀烈士陵園、戒毒所、教育基地參觀等方式占64.3%，心理健康、思想政治課課堂滲透的方式占54.2%，故事、案例分享、電影欣賞等方式占19.7%，專業的素質拓展、生命教育訓練占50.4%，還有音樂、舞蹈、小品等藝術化教育方式等。總體來看，青少年更喜歡多種多樣式教育方式相結合，既要有課堂講授、座談、交流，更要有親身體驗式活動，參與課外實踐活動。只有進行專業學習等多種方式相結合，才能夠提升生命教育的效果，才能夠真正滿足青少年的生命教育需求，達到事半功倍教育效果。

四、總結與思考

首先，青少年的生命觀方面，中職院校青少年宏觀上都能夠認識生命的重要性和唯一性，能夠尊重和珍視自己和他人的生命，但卻對生命的價值和意義認識不清，并不知道自我生命的價值和意義；在生命責任方面，責任意識淡薄，并沒有真正認識到生命與責任緊密相連，而且不能夠正確認識并承擔家庭、社會責任；同時，青少年在思想上重視生命，大部分卻沒有明確的人生目標和人生規劃，存在知行不統一的問題，需要加強教育和引導。基于青少年生命觀狀況，一方面反應當前青少年生命觀需要給予適當、適度的引導，幫助青少年樹立正確、積極、健康的生命觀；另一方面為我們進一步深入研究和推進生命教育活動指明了方向。

其次，在當前生命觀的狀況下，對生命教育的調查數據顯示有70%以上青少年表示對生命教育具有較高需求和較強的參與意愿。例如：在生存技能教育、生命價值引導、抵抗挫折、緩解壓力等方面大部分青少年需要相應的生命教育引導，而且在有相關生命教育活動時，有80%以上的青少年非常愿意參與其中。總體來看，無論宏觀還是微觀上青少年對生命教育活動具有較強需求和參與欲望。

同時，在開展生命教育方式的需求方面，當前開展方式和途徑有很多種，但是青少年更喜歡將實踐與生活體驗相結合的方式，應將“理論和實踐相結合，實踐為主、寓教于樂、多元藝術相融合、形式多樣化”，這樣才能打破傳統教育模式，提升生命教育開展效果，建立良好互動關系。