大數據背景下的高職數學教學改革探析

熊晟欣

深圳職業技術學院，廣東 深圳 518049

伴隨著大數據時代的到來，各個行業都掀起了改革的狂潮。在大數據的背景下，眾多高職院校在數學教學方面同樣也面臨著嚴峻的挑戰。為了能夠盡快的適應當下教育的不斷變革，老師必須多多的學習相關大數據方面的知識，以便可以在日后的教學工作中，充分的發揮大數據技術的重要作用。幫助學生們更好的學習和掌握數學知識，提高學生的數學知識的實踐應用能力和大數據分析能力，從而為學生日后更好的走向社會奠定基礎。

一、高職院校在數學教學方面存在問題

（一）數學的教學模式比較落后

由于高職院校和高等院校在本質上存在著些許的差別，使得代課老師一直在探尋和選擇大多數高職學生能普遍理解和接受的教學模式［1］。但是，長時間以來，很多高職老師因為受到本科教育的影響，使得在對于高職學生授課的時候，還沿用著之前學生時期老師教育自己的教學模式，一味的將知識強制性的傳授給學生，也不考慮以學生的學習能力是否能真的理解和掌握，這就是老師沒有清楚的理解數學在高職學習中的定位所犯的錯誤。在進行數學教學的過程中，雖然大多數高職老師都采用著多媒體技術對教學進行配合，但是運用的都不夠靈活，基本上都是用多媒體技術進行對于課堂內容的展示，忽略了很多可以輔助教學的功能，從而缺少了與學生之間的交流和互動，使得學生們對于學習沒有足夠的積極性，不能充分感受到數學的魅力所在。

（二）沒能注重學生數學應用能力的培養

在高職院校中，學校和老師的教學目標主要在對學生應用技能的培養，對于知識內容的學習相對來說沒有那么重要。通常來說，高職院校中所使用的數學教學課本相對于本科院校的教材課本來說，比較的簡單，主要是針對數學的運算技巧和理論知識，而忽略了數學知識和其他專業知識的有效結合，使得學生無法深刻的理解數學內容。此外，對于高職院校的數學教學，老師大多采用的是課堂授課的方式，很少立足于實踐生活去講授數學知識，從而使得學生缺乏了應用數學知識解決實際問題的能力。

（三）部分學生的數學基礎比較薄弱

一般情況下，高職院校的招生范圍都很廣，不僅有普招生，還有單招生等［2］。這樣的情況下，學生們的數學基礎就會存在很大的差距，并且還存在著部分學生邏輯思維能力、學習能力較差的情況出現，甚至一些高職院校過于注重學生實踐技能的培養，反而對于學生知識內容的學習不怎么關注。此外，還有些學生本身就對于數學這門課程比較的厭惡，更談不上在學習上投入更多的時間等等。這些情況，都會造成高職數學教學在實踐過程中不能取得太好的效果。

二、大數據背景下的高職數學教學改革

（一）建立大數據思維

在大數據的背景下，為了可以有效的提高教學效果，進一步落實新課改的教育方針，老師必須積極的建立大數據的思維模式。在日常教學中，數學老師應該充分的利用大數據的相關技術，對于課堂的內容以及學生的表現情況進行統計、分析和反饋，及時的了解學生的學習效率和課堂的教學效果。與此同時，老師應該充分的發揮自身在教學中的主導作用，平日里在網絡媒體上多多的搜集和整理一些有關生活方面的素材，聯系教學內容來制定相應的教學課程，使得數學的教學可以更加的貼近生活，從而培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。例如，在高職院校中，對于會計專業的學生進行數學教學時，在極限這一節的講述中，老師可以適當的引出與實際生活相關的，比方說復利的計算，這個時候老師可以用多媒體的手段播放一些有關復利模型這樣的視頻，加深學生對于數學和復利之間關系的更深入的理解，使得學生在增加知識面的同時，更加深刻的了解關于會計的知識，加強學生的實踐認知能力。

（二）進行數學教學方法的改革

在大數據的背景下，傳統的落后的教學模式已經無法適用當下新課改的要求。在新課改的推動之下，在高職院校數學教學方面必須做一些新的嘗試和改變，比方說構建微課堂或者翻轉課堂，這樣的教學模式對于學生積極性的提高和教學質量的增強都有著一定程度的好處。如果采用這樣的教學模式，將會改變之前課堂之上由老師主動傳授知識的形式轉變為學生主動去學習的形式。學生可以通過網絡上自主的學習以及與老師在線的及時溝通，極大的提高學習效率。不僅如此，在這樣的教學模式之下，以往傳統課堂所存在的時間、空間的限制將會極大的改變，使得學生和老師可以隨時隨地的溝通，加強了師生之間的互動交流，從而進一步提升教學效果。

三、結束語

總的來說，大數據對于高職院校的數學教學工作來說，既是機遇，也是挑戰。所以，無論是學校還是數學老師都必須加強對于這方面的重視，及時的做出調整和改變，積極的抓住機遇，迎接挑戰。