高職教育學分制改革的創新探討

王昊川

山東畜牧獸醫職業學院，山東 濰坊 261061

現階段高職院校的主要教育目標就是為社會培養綜合素質較高且具有服務性、建設性的人才，主要致力于技術型專業教學。雖然目前高職院校在培養學生社會實踐能力的時候取得了一定的成效，但是因為高職院校目前教學資源較為匱乏導致學生整體素質較低，無法提升學生的創造性能力。因此為了更好的培養創新型人才，就需要高職院校采取學分制改革。

一、高職教育學分制改革的意義

高職教學中推行學分制是高職教育走向改革的必要條件，首先，高職院校內部學生文化差異較大，同時學生質量也不夠平衡，這也為高職院校教學帶來了一定的難度。而采取學分制能夠更好的基于學生不同入學基礎和特點進行分層教學，讓學生可以自主選擇學習方式和學習進度，這樣不但能夠激發學生的自主學習積極性，還能夠深入挖掘學生的學習潛能。其次，學分制教學能夠在一定程度上深化高職教學，建立起更加靈活的教學模式。在高職院校實施學分制之后，其課程類型也產生了相應的改變，選修課內容更加豐富且選擇范圍更大，課程結構和職業模式有效融合，這也讓課程內容的適應性更強。這時通過學生自選課程和教師能夠建立競爭機制，激發教師的教學積極性，還能夠調動教師的創造性，使其不斷更新教學內容提升其教學水平和教學質量。基于課程選擇，專業共建的方式提升資源利用率，使職業教育能夠符合教育對象需求，更加貼近生產實際。最后，高職教育人才培養過程中不但要符合個體人才發展需求，還應該迎合市場經濟體制下彈性就業機制需要。為了更好的實現這一目標，一定要以學分制改革為基點，讓學生可以自主選擇未來發展方向，并準確定位就業目標，便于學生為畢業后就業做好準備。

二、高職院校中創新學分制中存在的問題

在高職院校實施創新學分制的時候，一直都是探索和實踐同步進行，在實際探索的過程中也暴露出了一些問題，例如，高職院校沒有增加對于創新活動的支持力度，教師在進行創新學分制的時候也沒有及時指導學生，只是讓學生自己摸索實踐，在這種情況下也會降低學分制創新的質量。高職院校還制定了相應的獎勵制度，這些獎勵制度比較簡單，同時其亮點較少，無法激發學生的積極性。假如學生獲得的創新學分較多，那么就可以將多余的學分作為選修學分。但是這種換算方式不夠合理，也無法將各個專業學生之間的創新能力展示出來，學校的制定部分可操作性不強。在高職學生提升其創新能力的時候，一些教師會對學生產生不信任情況，這也會影響到學生的心理狀態，降低創新學分制開展的有效性。

三、高職教育管理學分制改革的創新策略

（一）以學分制為導向創新機制

學生需要將創新內化為自身實際需求，只有這樣才能實現自主創新，相關教育人員需要不斷借助有效的外部調控提升學生的自主創新性，并使用這種方式內化學生的需求。一些高職院校在進行教育學分制管理的時候不但需要進行改革，還需要制定相應的獎勵制度和保證措施，營造校園內部的創新氛圍。高職院校在實施學分制的時候，可以借鑒一些其他學校的成功案例，吸取其他學校的經驗。高職院校在最初設計學分制的時候，可以參考一些高校的學分制方式，假如將一些其他學校的設計方式借鑒過來不但能夠豐富自身設計形式，還可以滿足學生不同程度上的需求。但是在高職院校借鑒創新標準的時候，需要以本校的實際能力為標準，假如按照高標準創新要求實施就會產生力不從心的感覺，還會降低實際過程中的操作性。另外，高職院校借鑒高校制度雖然融入了院校內部的創新理念，但是其在實際表達過程中還存在一定的差異，這也讓管理人員和學生在創新的過程中產生了困境。所以高職院校在借鑒其他高校學分制的時候，需要結合本校的實際情況，還要開展創新學分制的調研工作，明確職能部門的職責，科學設置創新學分項目。細化學校內部的制度和規章，高職院校學分制改革屬于一個長期的過程，在制度實施的過程中還會遇到其他問題，因此這時高職院校一定要提升制度的執行力［1］。

（二）建立以創新能力為主的課程體系

在高職院校改革的過程中，應該在不同專業中建立相應的創新專業課程體系，并將專業教育和創新教育相結合，有效掌握創新教育發展脈絡。各個專業還可以設立相應的創業技能訓練，開設交叉課程，培養學生自身的創新能力。高職院校還可以將一些專業領域內的課程進行開發，始終以任務為驅動，以項目為引導，建立和學科專業相似的課程，提升教師對綜合類課程的開發動力，增加學生的知識學習機會，借助這種方式打破學生的單一學科思維，使其學習到更多知識，并為學生的創新意識建立奠定基礎。學校內部各個專業都需要構建相應的實踐教學體系，教學體系中需要包含基礎實訓、專業實訓和創新實訓，借助課程的有效開展豐富學生的創新能力和專業能力［2］。

（三）為創新實踐提供支持

高職院校在開展創新學分制改革的時候，需要針對學生實踐活動給予一定重視，其一，充分發揮出學生的管理作用，提升設備和實訓場地的利用率，提升學生創新實踐的積極性。其二，一些創業實訓室和專業實訓室的建設工作也需要得到完善和強化。高職院校在建設實訓基地的過程中需要以中央財政為支撐，針對高職院校資源實施相應的整合，讓學生實踐平臺能夠形成系統化規模，拓展學生的創新空間。首先，高職院校需要對資源實施優化配置，例如將一些文管類專業的綜合實訓室進行資源整合，使其由淺入深，借助這種方式提升資源的實際利用率。其次，高職院校需要制定設備使用考核制度，提升實訓儀器的使用效益，落實設備儀器的管理職責，健全管理制度。院校內部還可以實現實訓儀器共享，讓學生可以在網上預約，之后進入實訓室使用設備，為學生創新能力的提升奠定基礎。最后，高職院校需要制定較為完善的學分認定信息管理系統，借助系統中一些流程進行簡化，學校建立的創新學分信息管理系統需要將以人為本的理念凸顯出來，該系統可以經過科研和教務共同探究，吸納學生的意見，制定出較為完善的學分制度。學生僅僅需要將創新實踐成果申報就能夠獲得審核機會，使高校學分制不斷滿足學生需求。在課程體系改革基礎上，高校需要強化核心課程建設，與企業合作開展特色教材，從而調整專業建設，正確引導課程設置和教學方式的改革。高校在堅持推廣訂單培養的基礎上還需要按照職業性需求結合專業特點和優勢，推動教學模式改革［3］。

四、結語

綜上所述，高職院校在對學分制不斷改革和完善的過程中不但能夠優化現有的高職院校管理質量，還能夠拓展學分制發展的模式，推動高職院校實現有效的轉型。同時高職院校在不斷發展的過程中還應該始終以人為本，尊重學生的發展需求，正視學生之間的差異，只有這樣才能更好的落實高職院校創新學分制，推動高職教育不斷發展進步。