淺談中職學校學生德育與心理健康教育的融合

晉城技師學院，山西 晉城 048000

中職學校更加注重培養學生的專業技能，具有自身的人才競爭優勢，能為企業提供更多應用型人才。中職學校學生以中考落榜生為主，他們的學習能力相對較弱，且年齡偏小。在校學習階段是他們的人生轉折期，不僅要面對較大的學習壓力，還要承擔一定的就業壓力。同時由于心理、性格尚未成熟，因此極易受到外界環境的影響，甚至做出一些沖動的不良行為。但其心理可塑性強，在尊重其個性成長的前提下，只要能在自我認知、人際關系以及生活學習等方面給予其積極的引導，就能促進其心理健康成長。另外，教師也應當為中職學生營造一個充滿關愛和肯定的寬松學習環境，幫助其樹立起學習的信心，以進一步培養其心理素質，提高其綜合職業能力。

一、中職學校學生德育與心理健康教育之間的關聯性

首先，從教育內容上來看，德育與心理健康教育均具有一定的獨立性，無法被相互取代。德育主要指的是通過嚴謹、嚴肅的方式糾正學生的不良思想，并對思想價值觀進行塑形，通常以德育課以及德育管理的方式進行呈現，具有強制性的特點。而心理健康教育旨在通過交流、心理疏導等方式解決學生的心理困惑，提升其心理素質，具有輕松、隨性的特點。但兩者都是以“育人”為主要目的，能對學生的情感、認知、行為、意志進行積極向上的科學引導，以幫助學生解決學習以及生活上的問題。此外，在學生問題的處理上，如果學生因心理原因而造成德育方面的錯誤，則可以通過談話、說教等方式進行解決。同時心理方面的問題也可以通過規章制度制定、警告等德育方式來進行控制。

其次，德育是心理健康教育發展的基礎，心理健康教育是德育的補充。在德育教育下，中職學校制定的準則主要針對大群體，對個體主觀感受的重視程度不強。而中職學生大多正處于叛逆的青春期，極有可能因溝通不暢而對學校的硬性規定產生抵觸、反感情緒，甚至導致矛盾激化，引發一系列過激行為。心理健康教育更加關注學生的個體心理狀況，在學生產生負面情緒時，能通過科學的開導、答疑幫助其解開心中的郁結，以避免產生更大的心理問題［1］。同時通過心理健康教育，學校能夠了解學生的真實想法以及內在需求，找到問題產生的原因，以便及時調整德育方案，通過柔性的手段獲得更好的教育效果。

二、中職學校學生德育與心理健康教育中存在的問題

一是中職德育教材的內容主要以助人為樂的好人好事為主，與現實生活存在著一定的差距，造成教育內容與學生的實際生活脫節。同時隨著社會主流意識的改變，德育的教材內容已經跟不上社會發展的需要，學生無法通過德育而形成對社會現象的正確判斷。

二是大部分中職學校均以課堂知識灌輸的方式開展教學，缺乏新型的教學手段，學生對知識的掌握程度不足。在教學過程中，部分教師不注重引入現實的社會問題，不僅無法激發學生的學習興趣，也不利于其對道德價值的理解。

三是大部分中職學校對學生心理健康教育的重視度普遍偏低，教育目標相對模糊。一方面由于中職學校的生源質量參差不齊，學生管理難度大，所以部分學校為方便管理，常通過嚴格的懲罰制度規范學生的行為，對其心理健康方面的關注度較低。也有一些中職學校雖然能做到定期開展心理健康教育講座活動，但常常流于形式，一味地模仿西方的教育模式，不注重與德育的有機整合。另一方面，一些中職教師在發現學生存在認識偏差或者不良行為時，常將其簡單地歸結于學生的道德品質有問題，這樣不僅不利于學生形成正確的價值觀以及道德觀，也違背了學生的成長規律，對其人格發展造成了影響。

三、中職學校學生德育與心理健康教育融合的途徑

（一）轉變教育觀念，提高教師的綜合素質

無論是德育還是心理健康教育都以規范學生的行為習慣、提升學生的綜合素質為主要目的。在實際教學過程中，不止德育教師，各科任課教師都應轉變觀念，挖掘教材中的德育以及心理健康教育因素，以引導學生形成良好的行為習慣。

心理問題不同于身體問題，有些學生雖然在校表現良好，無不良行為，但可能只是表面現象。首先，教師應不斷提高心理健康教育意識，主動學習德育以及心理健康教育知識，努力提高自身分析社會實際現象的能力，時刻關注學生心理變化與反應，學會從心理學的角度發現其存在的問題，并及時給予其針對性的幫助。其次，在教學過程中，教師也應向學生展現良好的精神面貌，一是要規范自身的語言行為，形成優雅的教態，為學生樹立起良好的榜樣［2］。二是要抓住教育的每一個時機，注重課外的情感滲透，充分發揮自身的育人作用。只有這樣，教師才能充分發揮表率作用，給學生帶來良好的精神影響。

（二）創新教學模式，營造良好的教育氛圍

首先，應讓學生明白德育以及心理健康教育都是常規教育，不是因為自身存在問題才“被教育”，使其能形成對自己的正確認識，并尊重個體間的差異。同時教師也應以學生的心理發展為基礎創新教學模式，對課程內容進行科學設計，通過熏陶、開導等感性教育手段實現學生行為以及感情的養成，同時也要注重學生想象、感知等非智力素質的培養，以促進學生的全面發展。

其次，學校以及教師需不斷完善學生評價機制，積極引入情感、認知、判別、行為等評價指標，以保障德育以及心理健康教育的順利開展。同時在進行教育教學時，教師應評估學生的接受能力、心理思想變化情況，并營造輕松、和諧的課堂氛圍，以激發學生的學習熱情，使學生能充分感受到學習的快樂。教師也應注意形成自身獨特的教學風格，并給予學生足夠的耐心以及信心，試著與學生交朋友，以形成和諧平等的師生關系。尤其是初入學校的學生，對學校環境以及周圍同學尚不熟悉，容易產生一定的孤獨感。在這種情況下，教師應主動了解學生的性格喜好、學習家庭狀況，并進行科學的關心教育，給學生留下良好的印象，使其能發自內心地尊敬教師，喜愛教師。

（三）實現教育融合，培養學生的文化內涵

一方面，學生缺乏集體榮譽感。目前獨生子女在中職學生中所占有的比重相對較大，由于部分家長過度溺愛，所以一些學生常存在唯我的意識，甚至不愿意融入集體。基于此，教師應注重培養學生的表現、競爭意識，通過建立科學的良性競爭機制，讓學生主動參與到集體活動中，使其能形成更為積極的生活觀以及學習觀。另一方面，學生的基本生活能力較差，閱歷不豐富，在步入社會之后，很難獨自應付各方面的事物。基于此，在中職教育中適當地讓其體驗受挫，對其意志力的培養有著很大的幫助。無論是在德育還是心理健康教育中，教師都應向學生灌輸“人生不可能凡事如意”的思想，幫助其調整好心態，以便更好地迎接生活以及學習上的挑戰，使其相信唯有通過努力和堅持才能實現自己的人生價值，成為更好的自己。

德育與心理健康教育的融合能有效提高學生的文化修養以及道德素養，能幫助學生更加快樂的學習、生活和成長。基于此，在教育過程中，教師應注重培養學生的文化內涵，促進其綜合職業能力的提高。在課堂教學中，教師應學會創設情境，積極引入小組合作學習的新型模式，并預留足夠的課堂時間安排學生進行小組交流學習，可安排學生進行分組表演、辯論等活動，以提高學生的團隊協作能力，培養其集體主義榮譽感。

四、結束語

在中職教育中，德育與心理健康教育的有機融合不僅有助于培養學生的思想道德品質，維護其心理健康，而且還符合科學發展觀的需要，有助于社會實用型人才的培養［3］。因此學校及教師應不斷創新教育模式，給予學生心理健康方面更多的關注，讓德育與心理健康教育相互促進，以進一步提高中職教育質量。