關(guān)于高職學(xué)前教育專業(yè)育人模式的相關(guān)探討

天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410

良好的育人模式，是對幼教行業(yè)合格的應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)的要素之一。基于此，高職院校的教師就應(yīng)該通過學(xué)前教育專業(yè)和學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的結(jié)合，利用有效的育人模式對學(xué)生進(jìn)行良好教學(xué)，使得能夠在加強學(xué)生實踐能力的情況下，達(dá)到對社會發(fā)展需要的適應(yīng)和滿足［1］。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)育人策略

（一）對“兩個”委員會進(jìn)行成立，以此提供相關(guān)合作保證

在幼兒園和幼兒園教育的主管部門當(dāng)中，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師和領(lǐng)導(dǎo)可以對相關(guān)的學(xué)校專家指導(dǎo)委員會、高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作委員會進(jìn)行成立，并對一些專業(yè)的院長和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行聘請，由這些專業(yè)人員擔(dān)任委員會的重要成員。之后高職學(xué)前教育專業(yè)教師可以通過對座談會的定期召開、專家們意見的有效聽取等，讓委員會的成員把關(guān)相關(guān)的政策，并在制定相關(guān)教學(xué)計劃和專業(yè)建設(shè)的同時，邀請委員會成員到高職院校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行講課，或者對專題講座和幼教信息報告等進(jìn)行開展。如此就能夠在委員會良好的監(jiān)督和政策制定下，實現(xiàn)對高職學(xué)前教育專業(yè)的有效育人。

（二）簽訂合作協(xié)議書，以此提供持續(xù)合作的動力

其實，高職院校也好，幼兒園也好，兩方合作的內(nèi)容是全方面的，其有著十分豐富的內(nèi)涵。而高職院校和幼兒園合作協(xié)議書的簽訂，以及相關(guān)實習(xí)基地的建立等，可以說都是高職院校和幼兒園持續(xù)合作和以后有效發(fā)展的基礎(chǔ)。而高職院校在和幼兒園合作之后，兩者就成為了合作伙伴關(guān)系，在這樣的關(guān)系當(dāng)中，兩者就可以共享彼此的資源，均攤兩方的利益。幼兒園可以將實習(xí)場地提供給高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，高職學(xué)前教育專業(yè)可以將更好的服務(wù)提供給幼兒園，以此實現(xiàn)持續(xù)合作動力的有效提供［2］。首先就是資源共享。高職學(xué)前教育專業(yè)和幼兒園合作所共享的資源除了人力資源和教學(xué)設(shè)備資源外，當(dāng)然還包括著環(huán)境資源和信息資源。而且幼兒園的需要應(yīng)該是高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)和合作之中放在首位的因素，在這樣的首要地位當(dāng)中，高職學(xué)前教育專業(yè)還應(yīng)該以幼兒園的實際需求為依據(jù)，對所有能夠?qū)τ變簣@需要進(jìn)行滿足的條件進(jìn)行有效創(chuàng)造，以此急幼兒園之所急，想幼兒園之所想。而幼兒園也應(yīng)該將高職院校中學(xué)前教育專業(yè)的需求當(dāng)做義不容辭的責(zé)任，并以高職院校學(xué)前教育專業(yè)的需要為依據(jù)，對其進(jìn)行滿足。如此方能使得兩方互惠互利，從而為雙方以后的合作奠定基礎(chǔ)。其次就是主動付出。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生非常多，而這也可以說是高職院校學(xué)前教育專業(yè)人力資源的優(yōu)勢所在。因此為了能夠?qū)W(xué)生的愛勞動精神、吃苦精神和實踐能力等進(jìn)行培養(yǎng)，高職學(xué)前教育專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)可以對一些相關(guān)的實踐活動進(jìn)行組織，以此讓學(xué)生為幼兒園做一些力所能及的工作，像衛(wèi)生的打掃、玩教具的制作、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置以及對幼兒排練節(jié)目的指導(dǎo)等。通過這樣的方式，就能夠有效的鍛煉學(xué)生，從而在有效培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，實現(xiàn)高職院校和幼兒園之間友誼橋梁的有效構(gòu)建。再者就是情感溝通。高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該對相關(guān)的聯(lián)誼活動進(jìn)行定期的召開，并在召開的同時對幼兒園進(jìn)行邀請。以此在將兩者之間的合作關(guān)系進(jìn)行加強時，達(dá)到雙方合作友情的有利締結(jié)。最后就是各司其職。高職學(xué)前教育專業(yè)和幼兒園都應(yīng)該承擔(dān)起彼此之間有聯(lián)系的任務(wù)，像對教師的培養(yǎng)等［3］。高職院校需要教學(xué)好學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)理論知識，而幼兒園也要培養(yǎng)好高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐技能，以此在全面提高學(xué)生職業(yè)能力的同時，達(dá)到“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的有力實現(xiàn)。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)育人模式策略所需遵守的基本原則

（一）互惠互利

高職學(xué)前教育專業(yè)合作的主體是學(xué)校和幼兒園。高職院校在合作當(dāng)中擔(dān)任著人才輸出者的角色，而幼兒園則擔(dān)任著人才接受者的角色，在這樣的角色扮演中對合作最主要的動力來源進(jìn)行推動，就是學(xué)校和幼兒園進(jìn)行合作的共同利益。對高職院校來說，進(jìn)行合作首先就需要以幼教行業(yè)的發(fā)展變化情況為依據(jù)，在對學(xué)校自身的優(yōu)勢和幼兒園發(fā)展的要求進(jìn)行結(jié)合時，需要對多種的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有效探索，如此方能促進(jìn)多樣化人才培養(yǎng)方案的形成。其次就是學(xué)校需要通過對社會發(fā)展需求的研究，以對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)需要為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體系和考試方式等進(jìn)行深化改革，特別是在實踐教學(xué)體系方面，更是要深入變革。如此方能使得學(xué)生對行業(yè)內(nèi)外的需求進(jìn)行適應(yīng)，從而實現(xiàn)多出口就業(yè)趨勢的有力形成。之后就是高職院校作為人才的輸出方，需要對幼兒園在人才的應(yīng)用方面進(jìn)行了解，并對幼兒園在人才的要求和意見方面進(jìn)行主動征求，以此在對人才實際應(yīng)用情況的反饋給予重視的同時，促進(jìn)對適銷對路人才的培養(yǎng)，從而在對社會效益和經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行最大創(chuàng)造的情況下，對良性的市場循環(huán)進(jìn)行有效形成，進(jìn)而達(dá)到高職院校對自身生存空間的發(fā)展和擴(kuò)大［4］。而對于幼兒園和相關(guān)行業(yè)來說，員工的素質(zhì)就是其生存和發(fā)展的關(guān)鍵，因此在這樣的關(guān)鍵因素當(dāng)中，幼兒園需要以自身的發(fā)展需求為出發(fā)點，對高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革和實踐進(jìn)行主動介入，并在高職院校的教學(xué)改革方案當(dāng)中，對行業(yè)中所要求的人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行體現(xiàn)。以此在對人力資源重組進(jìn)行實現(xiàn)時，對優(yōu)秀師資隊伍進(jìn)行保持，從而達(dá)到幼兒園自身生存和發(fā)展能力的增強。

（二）優(yōu)勢互補

事實上，在高職學(xué)前教育專業(yè)和幼兒園的合作當(dāng)中，會出現(xiàn)兩種情況。一種就是，主要想合作的是學(xué)校方，而對學(xué)校人才實踐教學(xué)問題的有效解決就是學(xué)校想要合作的主要目的。通常來講，學(xué)校方都希望對一些師資力量比較強的正規(guī)的名牌幼兒園進(jìn)行合作選擇，以此來對學(xué)校場地不足、實習(xí)指導(dǎo)教師缺乏以及學(xué)生良好職業(yè)能力的形成問題等進(jìn)行解決。在這樣的情況下，學(xué)校方自然也就成為了合作的主要需求方，因此自然的，學(xué)校就需要對能夠滿足條件的幼兒園，或者優(yōu)勢較為互補的幼兒園進(jìn)行有效尋找，從而實現(xiàn)合作協(xié)議的完成。另一種情況就是一些中小型幼兒園對學(xué)校進(jìn)行主動尋找，并尋求與學(xué)校之間的合作［5］。像這樣的情況，一般都是幼兒園希望以和學(xué)校的合作為依據(jù)，對學(xué)校的品牌效應(yīng)和師資的支持進(jìn)行獲取，以此來實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。這樣的幼兒園在合作方面，毫無疑問會有極大的積極主動性，在合作時，也可以很好的促進(jìn)高職院校利益的實現(xiàn)。在這兩種情況當(dāng)中，高職院校和幼兒園都需要對與條件相符合的合作伙伴進(jìn)行選擇，并在選擇之后對合作雙方需要擁有共同的利益目標(biāo)、意向和意愿這一原則進(jìn)行遵循，以此在優(yōu)勢互補的合作當(dāng)中，實現(xiàn)兩者對成功的有效獲得。除此之外，高職學(xué)前教育專業(yè)和幼兒園的合作育人模式一旦確定之后，合作雙方就必須利用協(xié)議的形式，程序化固定住自身的責(zé)任和義務(wù)。并在固定之后，雙方都需要對協(xié)議進(jìn)行共同恪守，并在對責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行各自承擔(dān)時進(jìn)行相互勉勵。如此方能在對高職院校學(xué)前教育專業(yè)和幼兒園雙方責(zé)任和義務(wù)的承擔(dān)提供保障時，實現(xiàn)對合作的平穩(wěn)發(fā)展。

三、結(jié)語

在當(dāng)前的高職學(xué)前教育專業(yè)改革中，學(xué)前教育教學(xué)模式是一個基本而重要的問題。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，教師培養(yǎng)學(xué)生的方式越來越多，而學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果也相應(yīng)的得到了提高。基于此，高職院校教師應(yīng)該利用多種有效的育人模式對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以此在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提高時，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。