小學(xué)語文后進(jìn)生的成因及教學(xué)對(duì)策探討

廣東省珠海市香洲區(qū)甄賢小學(xué)，廣東 珠海 519000

語文后進(jìn)生在小學(xué)教育階段并不少見，這類學(xué)生往往缺乏語文學(xué)習(xí)興趣、未能形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此語文素養(yǎng)較差，不能很好地應(yīng)用語文知識(shí)與技能。教育改革與核心素養(yǎng)培育背景下，小學(xué)語文教師必須提高對(duì)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這項(xiàng)教學(xué)工作的重視力度，為此，教師應(yīng)認(rèn)真分析語文后進(jìn)生的成因，根據(jù)所得結(jié)論采取針對(duì)性策略改善后進(jìn)生語文學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)語文教學(xué)實(shí)效性。

一、小學(xué)語文后進(jìn)生成因分析

（一）家庭因素

學(xué)生家長對(duì)于學(xué)生有著十分重要的影響，是語文后進(jìn)生出現(xiàn)的重要原因，正是由于學(xué)生家長受制于傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為語文學(xué)科不如數(shù)學(xué)和英語這兩門學(xué)科重要，未能正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科這門通識(shí)課程在小學(xué)課程體系中的重要地位和價(jià)值，因此對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況不夠關(guān)注，對(duì)于學(xué)生的語文家庭作業(yè)也未能給予足夠重視，久而久之，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度自然難以端正、語文學(xué)習(xí)水平自然難以得到提升。

（二）個(gè)人因素

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，他們的語文學(xué)習(xí)興趣與積極性、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接影響著他們的語文學(xué)習(xí)成效［1］。導(dǎo)致語文后進(jìn)生出現(xiàn)最重要的因素，即是學(xué)生個(gè)體因素。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生在智力方面的差距并不大，他們的語文學(xué)習(xí)水平和綜合語文應(yīng)用能力之所以存在差異，其實(shí)是因?yàn)樗麄兊恼Z文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有所不同。語文后進(jìn)生通常興趣薄弱，同時(shí)也不像尖子生一樣形成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、朗讀、課外閱讀與積累等良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此語文知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完備，語文素養(yǎng)相對(duì)不足。

（三）學(xué)校因素

導(dǎo)致小學(xué)語文后進(jìn)生出現(xiàn)的因素除家庭因素和學(xué)生個(gè)人因素之外，還包括學(xué)校因素［2］。應(yīng)試教育背景下，部分學(xué)校認(rèn)為語文科目對(duì)于學(xué)生的升學(xué)而言，不像數(shù)學(xué)科目和英語科目那樣重要，因此未能給予語文教師足夠的支持，語文教師很難有效地開展語文實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)校園也缺乏語文學(xué)習(xí)氛圍，因而后進(jìn)生現(xiàn)象不可避免地出現(xiàn)，且呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢(shì)。

二、語文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教學(xué)對(duì)策

（一）改善師生關(guān)系

教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)過程，為有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師應(yīng)重視改善與學(xué)生之間的關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行充分的交流與溝通，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的重要價(jià)值，耐心傾聽學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和障礙，幫助后進(jìn)生制定針對(duì)性語文學(xué)習(xí)方案，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的針對(duì)性。教師還應(yīng)與學(xué)生家長展開充分的交流與溝通，增強(qiáng)他們對(duì)于語文學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步了解學(xué)生的個(gè)性特征及興趣愛好，從而更好地開展面向后進(jìn)生的語文教學(xué)工作。

（二）加強(qiáng)興趣培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣是他們積極主動(dòng)地參與語文學(xué)習(xí)最為長效持續(xù)的動(dòng)力［3］。為此，針對(duì)后進(jìn)生往往缺乏語文學(xué)習(xí)興趣的情況，教師應(yīng)加強(qiáng)后進(jìn)生的語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。通過引入具有創(chuàng)新意義的語文教學(xué)方法，教師能夠有效地達(dá)成這一目標(biāo)。比如，在進(jìn)行《太空生活趣事多》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以在備課階段，在互聯(lián)網(wǎng)上下載一個(gè)介紹宇宙的趣味視頻，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放這一視頻，創(chuàng)設(shè)出語文教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。之后，教師再結(jié)合視頻內(nèi)容對(duì)課文展開講解，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解。此外，教師還應(yīng)推動(dòng)學(xué)校提高對(duì)于語文學(xué)科的重視力度，開展諸如校園詩詞文化節(jié)等一系列語文實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍，以此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（三）采取分層教學(xué)

為培養(yǎng)后進(jìn)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)采取分層教學(xué)方式，為后進(jìn)生設(shè)置針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)、采取針對(duì)性教學(xué)措施（比如設(shè)計(jì)分層語文課后作業(yè)、分層布置語文學(xué)習(xí)任務(wù)等），從而有效地提高他們的語文學(xué)習(xí)水平及綜合應(yīng)用能力。教師還可以將分層教學(xué)與小組教學(xué)綜合起來應(yīng)用，合理搭配語文尖子生與后進(jìn)生，推動(dòng)尖子生幫助后進(jìn)生取得語文學(xué)習(xí)效果的改善。

三、結(jié)束語

總而言之，為達(dá)成“立德樹人”這一根本教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師必須重視后進(jìn)生現(xiàn)象，著力幫助后進(jìn)生提升語文學(xué)習(xí)水平和綜合語文素養(yǎng)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視從學(xué)生家庭、學(xué)生個(gè)人及學(xué)校三個(gè)方面認(rèn)識(shí)后進(jìn)生的成因，通過落實(shí)改善師生關(guān)系、加強(qiáng)學(xué)生興趣培養(yǎng)、采取分層教學(xué)及應(yīng)用激勵(lì)手段這些策略，有效完成語文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。