淺談當前幼兒教師專業素質的調查研究

付明雨

（大興安嶺職業學院，黑龍江 大興安嶺 165000）

隨著我國教育事業的不斷發展，幼兒園開設數量逐漸增多，幼兒教師隊伍也隨之擴張，結合實際學前教育情形來看，很多幼兒教師的學歷不高，教學內容的制定缺少專業性，學前教育是幼兒心理建設的重要階段，幼兒本能的以教師為楷模，模仿教師的行為習慣，教師團隊的專業素質直接影響到幼兒的身心成長。在幼兒教師專業素質現狀調查的過程中，需要根據教師的師德修養、教學設計水平、個人知識內涵三方面開展研究工作。

一、幼兒教師專業素質的調查方案

為了更好地了解學前教育的發展現狀，制定出行之有效的學前教育體系，就需要制定出合理的方案，開展幼兒教師專業素質調查，相關調查人員，可以借助信息技術收集教學數據，通過對比分析制定出調查問卷，問卷內容要包括教學的基本要求，對教師的教學理念進行考察，判斷教師的專業教學知識掌握能力。調查問卷要多設置開放性問題，為教師假設一個教學情景，根據教學主題制定出合理的教學方案，問卷設計完成后，需要選擇合適的調查對象。為了更加準確的判斷幼師的專業素質情況，可以將調查對象分為公立幼兒園教師和私立幼兒園教師，公立幼兒園對教師的專業要求較高，私立幼兒園的教師選擇更加隨意，接受調查的教師層次性不同，教師所采用的教學方式具有多樣性的特點，通過兩種調查問卷的對比分析，能夠更加全面的了解在不同學校管理機制下，幼師專業素質的差異性。同時在進行調查問卷分發的過程中，為了盡可能地保證樣本采集廣泛性，可以按照年齡、工齡、文化水平等多個方面進行調查對象的層次劃分，保證得到的問卷信息具有代表性，為了保證調查結果的真實可靠，還可以隨機抽取一部分的調查對象，進行面對面訪談。

二、幼兒教師專業素質調查結果分析

根據調查結果的分析，通過“從事教育教學工作感受”類似問題的設計，能夠充分地認識到教師對當前工作的接受情況，了解教師的真實教學感受，判斷教師對幼兒教學的認同程度，職業操守是判斷幼兒教師專業素養的重要內容，教師是否具有主動的教學意愿，會直接影響到教師在教育工作開展過程中的積極性。

與中、小學教學模式相比，學前教育需要教師投入更多的情感，教師只有擁有教學使命感，才能夠在日常的教學開展過程中，結合幼兒的年齡特點，制定出合理的教學方案，學前教育需要教師的情感帶動，根據實際調查結果顯示，大多數調查對象之所以選擇從事幼兒教師這一職業，主要受到三方面的影響：幼兒教師出于對孩子們的喜愛，希望通過幼兒教學開展，與孩子們進行直觀接觸；因為幼兒教師職業更為穩定，工作內容比較輕松，這類教師的工作的開展主要是以完成工作任務為主要目的；教師受到學歷和社會環境的影響，無可奈何的選擇這一職業。

教師的三種職業選擇因素，導致教師的心理建設不同，在對孩子喜愛的基礎上開展教學，對幼兒教育事業的本身就具有一定的使命感，工作過程中會主動承擔起助力幼兒全面發展的工作責任。為了保證工作穩定性開展教學的教師，雖然對工作熱情不高，但將幼兒教師這一職業作為終身職業看待，會愿意主動地完善自己，努力適應時代的發展要求，完成教學任務。受到學歷局限以及其他外界因素影響的教師，對幼兒教師專業認可度不高，教學過程中的情感投入不足，通過對這一類調查對象面對面訪談可以得知，很多教師都有換工作的想法，如果面對新的發展機遇，會果斷的選擇新的職業。針對這一調查結果可以看出，當前我國幼兒教師的崗位認同度不高，對專業教學技能學習的興趣不足，進行意向不明確。

三、未來幼兒教師專業素質培養方向

幼兒教師的專業素質培養主要分為專業知識、專業技能培養，結合幼兒教師的心理表現探討專業素質培養工作的有效開展。

（一）專業知識培養。幼兒教學的開展需要堅持以幼兒為主體，教師要尊重幼兒的身心發展特點，本身具有崗位意識的教師在教學開展的過程中，會自發的設計需要幼兒積極參與的實踐活動，符合實踐教學與理論教學相結合的教學理念，一些對幼兒教學崗位認同度不高的教師，在教學開展的過程中需要遵循幼兒身心發展的基本規則，通過教學活動的開展，全面提高學生的創造能力和自我探究能力，幼兒園可以開展教學實習課堂，培養教師對幼兒的耐心和責任心，讓教師深刻反思自身的教育態度，扮演好朋友的角色與幼兒和諧相處，了解可持續發展的教育理念，積極地參與到教師培訓活動中，完善教學知識結構。

（二）專業技能培養。幼兒教師在教學開展的過程中需要掌握專業化教學技能，很多教師在教學設計過程中為了吸引幼兒的目光，會搭配美術、音樂、舞蹈等藝術類知識，教師很少在課后花時間練習藝術技能，一般是為了應付學校的教學考核。結合調查結果顯示，很多幼兒教師手中并沒有藝術類考級證書，同時信息教學設備的應用能力有待提高，教師的教學設計和活動組織都需要信息技術作為支撐，教師要明確自身的教學水平，積極地參與到學校組織的教學信息化發展培訓，自主的結合學生的興趣特點，提高藝術技能水平。

總結：為了助力我國學前教育的發展，相關工作人員通過問卷調查、隨機走訪等形式對幼兒教師的專業素養展開調研，結合不同層次調查對象的數據反饋，了解學前教育教師團隊的發展特點，通過幼兒教師專業素養調查結果分析，明確幼兒教師今后的素質培訓方向，構建教師交流平臺，全面提高學前教育水平。