小學美術教學中學生創新能力的培養研究

馮樹慧

（福建省平潭綜合實驗區澳前鎮中心小學，福建 平潭 350400）

一、增強學生的審美意識

學生的創新能力并不是一蹴而就的，它是一項漫長且復雜的工作，所以教師在教學過程中首先要增強學生的審美意識，提高學生的審美素養，引導學生欣賞優秀作品，感受作品內涵，然后再慢慢地深化學生的自主創新能力。只有學生具備了審美素養和審美意識才可以更好的理解作品，在欣賞作品的過程中提升自我。例如，教師在講解“色彩對比”的教學內容時，可以將不同色彩同時呈現在學生眼前，使學生自主分析與欣賞，觀察色彩之間所存在的差別。在本質上講，學生對比和欣賞差異的過程也是激發自身能力、調動自身審美細胞、培養自身創新能力的一個過程。只有學生懂得欣賞差異，感受差異所帶來的審美意識的不同，才能更好的創造出視角獨特的美術作品。美術教學是多樣性、多元化的，差異是美術學習過程中普遍存在的問題，是優勢、是個性，只有具備了差異并學會欣賞差異才能更好地增強自身審美意識，促進自身想法的表達，抒發自身情感，提升自身的創新能力。

二、培養學生的自信心

在小學美術教學過程中，教師要注意培養學生的創新意識，首先要增強學生的自信心，使學生可以在自信心的推動下，更堅定、更勇敢地表達自身看法。在小學階段，學生由于心智水平發展并不完善，在學習過程中很容易受到挫折，然后產生畏難心理。而創新能力是需要學生大膽地表達自身看法的，一旦學生在長久的挫折過程中產生自卑心理，喪失自我表達的能力，那么學生的創新能力也很難提高，所以學生的自信心是培養學生創新能力的基礎。美術作品在創作原則上不分好與壞，教師要學會欣賞每位學生的作品，感受學生作品中蘊含的情感，然后引導和鼓勵學生，堅定學生創作的自信心，使學生愿意勇敢地將自己內心的情感與見解呈現在美術作品中，為美術創作增添靈魂。例如，教師為學生講解“窗外景色”這一部分的教學內容時，可以為學生留出盡量多的時間來創作作品，當學生創作完成后，教師根據每位學生的作品給予點評，要學會發現學生優點，肯定和鼓勵學生，對學生在作品中所呈現的不足之處，要悉心引導，避免傷害學生的自尊心。教師也可以引導學生進行小組點評，以學生的視角去看待作品，使教學評價更加多元化。而且教師引導學生進行小組點評、生生互評會使學生在點評的過程中更好地發現他人的優點和自身所存在的不足之處，取長補短，規避自身問題。學生從其他學生的角度去看待美術，也更容易發現自身的創作問題，吸納他人長處轉變為自身的個性化審美意識，從而提高學生創作能力，堅定學生創作信心，使學生在他人的贊美和自身的反思中更好的尋求美術創作的多元化和個性化。

三、因材施教，強化學生能力

學生之間存在著普遍的差異性，這是教育教學不可避免的問題，學生由于家庭環境、成長經歷、受教育水平、性格愛好、學習特點等各個因素的影響，會使學生在學習方面表現出不同的差異性。教師要學會尊重學生個體的差異，這雖然為教學帶來了一定的難度，但這也是學生美術學習的個性和創新能力的特點所在。所以，教師在教學過程中必須因材施教，關注每位學生的學習特點，并采用針對性的教學策略，推動學生發展，實現學生審美意識和創新能力的個性化發展，激發學生想象力和創造潛能。例如，教師在講解“快樂回憶”這一部分的教學內容時，由于學生的成長經歷有著很大的差異，所以學生在回憶過程中所感受深刻的事件也是有所不同的，可能有一部分學生認為與父母踏春或郊游是快樂的回憶，然而有的學生可能會認為與伙伴游戲和學習是快樂的回憶，可能還有部分學生會認為義務勞動和社會實踐是快樂的回憶。所以，教師要引導學生勇敢表達自身看法，以畫筆表現心中最快樂的回憶，使每個學生在創作過程中都可以發揮自身的想象力和創造力，從而最大水平的提高學生的創新能力，促進學生審美能力的提升，實現美術學習的進步。

結束語

總而言之，在小學美術教學過程中，創新能力作為美術學習的基礎，對促進學生審美意識和審美能力的養成都有著十分重要的作用。所以教師必須改變教學觀念，突破傳統教學模式的束縛，給學生足夠發揮自由的教學空間，調動學生的主動性，提高學生的審美意識，激發學生的創作熱情，堅定學生創作信心，使學生勇敢地表達自身想法，使小學美術教學達到理想的教學效果。同時教師要根據每位學生的學習特點、性格愛好等不同因素，采用針對性的教學策略，確保每位學生都可以在教育教學過程中有所收獲，實現學生的個性化發展。