高校德語多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分析

邱晨

（重慶郵電大學移通學院中德應用技術(shù)學院，重慶 401520）

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指學生在課前或課外通過觀看教師的視頻講解，自主學習，教師不占用過多的課堂時間來講授教學內(nèi)容和知識點，課堂變成了教師和學生之間、學生與學生之間互動的學習場所，包括合作探究、答疑解惑、完成學業(yè)等教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容，以此提高教育教學水平。在高校德語課堂的教學過程中，教師應充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢，通過多元化、創(chuàng)新和高效的教學模式優(yōu)化高校德語課堂，激發(fā)學生自主學習的積極性，促使教師在課堂上帶領(lǐng)和指導學生發(fā)現(xiàn)和解決更多現(xiàn)實交際中遇到的問題，強化學生的德語學習效率和綜合德語素養(yǎng)[1]。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂單一教學模式，重視開展自主性的翻轉(zhuǎn)課堂

在高校德語課堂的教學過程中，教師應適當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)德語課堂教學中的一些教學理念和教學模式，重視學生自主學習和探究意識的培養(yǎng)。多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更加重視讓學生自主學習、在課堂上分享、由教師補充和延伸，這就要求教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中以學生自主學習為主、教師教學為輔，積極開展相應的滿足學生個性化需求、適應社會發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂的教學，讓學生積極主動的參與到德語課堂的學習和練習中去，通過自己的努力和教師的引導解決更多德語學習和交際中存在的問題，強化學生的自主學習意識及學習效率。如在進行德語課文的教學中，課前教師可以將與課文相關(guān)的德國歷史、文化背景、生活習俗、以及文章的主要內(nèi)容、重難點等以微課的形式上傳至學生的學習平臺上，并布置給學生學習任務，要求學生在課前通過自主學習的方式完成相應的學習任務，這可以給予學生充足的時間和獨立的空間對該文章內(nèi)容進行思考，并要求學生完成教師提出的相應問題[2]。在課上采取小組合作分析討論的方式引導學生探索和學習，最后再由教師總結(jié)和解答學生自主學習中存在的疑問或?qū)處熖岢鰡栴}的不解。這是一個激發(fā)和培養(yǎng)學生進行自主學習的過程，在這個過程中教師會和學生們一起解決和發(fā)現(xiàn)更多的問題，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學有效性。

二、設計多元化、趣味性和探究性的德語教學情境，強化翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量

在高校德語課堂的教學過程中，多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式崇尚以更加自由、創(chuàng)新和趣味性的方式來提高學生的語言學習能力和表達應用能力。在多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中可以充分發(fā)揮和發(fā)展學生的主體意識，讓學生更加科學地認識自我價值，有意識的運用現(xiàn)代化的學習平臺進行探究與實踐，強化學生語言應用實踐能力的培養(yǎng)。如教師可以設計多模態(tài)的實際案例，以與學生們現(xiàn)實生活中相關(guān)的情境吸引學生的注意力，使學生主動融入其中，對日常生活話題進行場景模擬。如設計情境對話，要求若干名學生為一組進行購物方面的德語對話練習，通過對話訓練，促使學生在語言的實際運用中去嘗試著表達、去更加清楚地認識自己的語言水平，以便他們能進一步完善自己的德語學習體系，增強他們的德語實踐能力[3]。

三、更好的利用互聯(lián)網(wǎng)德語學習資源，拓展學生翻轉(zhuǎn)課堂的學習途徑和視野

在高校德語課堂教學過程中，受到互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)多樣化、科學性及便利性的影響，德語教學模式也從以往固定的以教師板書或口頭講解為主的教學形式，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)階段多元化的騰訊課堂、釘釘、Webex、慕課、微課等網(wǎng)絡教學模式。學校和教師在開展高校德語教學的過程中可以強化與國內(nèi)外德語教學研究機構(gòu)、德企之間的聯(lián)系與合作，隨時了解社會及用人單位對德語專業(yè)學生的具體需求，分享、更新德語教學的最新成果，創(chuàng)新高校德語教學模式，拓寬學生的學習途徑，豐富學生的學習視野，讓學生在課外不受時間和空間的限制，利用網(wǎng)絡信息技術(shù)和網(wǎng)絡資源更好地進行德語學習和實踐。通過網(wǎng)絡搜索更多關(guān)于德國的文化背景、歷史故事和生活飲食習慣等，提高學生德語學習的興趣和跨文化交際能力，促進學生德語學習水平和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而提升高校德語教學的有效性[4]。

四、結(jié)語

在高校德語課堂的教學過程中，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中部分單一、枯燥和固定的教學理念與教學模式，從學生的學習需求及創(chuàng)新教學理念出發(fā)、設計多元化、趣味性和探究性的德語教學情境，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)中的各類德語學習資源，開展多模態(tài)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，強化學生德語聽說能力、實踐運用能力，從而提高高校德語課堂的教學質(zhì)量。