基礎德語教學中項目式分組教學法的應用研究

呂巍

（重慶郵電大學移通學院，重慶 401520）

前言：語言知識是學習語言的基本要素之一，也是一個語言知識中的重要組成部分。現如今我國德語專業語法教學一直都是以灌輸方式為主的傳統教學方法，這是由于在傳統教學方法中，對學生基礎語言知識學習給予了高度重視，我國外語教學，特別是學校外語傳統教學思想深厚，學生就會比較容易接受傳統教學方法，并且學生心理適應也較快。雖然在傳統教學方法當中德語教學有著重要作用，但傳統教學中所存在的問題也比較明顯。

一、在基礎德語教學中運用項目式分組教學法的重要性

人們在學習外語時，需要學習者先了解外語文化，要想培養出高文化水平的外語人才，就離不開對外國語言文化的學習。無論是學習什么外國語言文化，都是需要學習者去親自感受和體驗的，只有這樣才能掌握好一個國家真正的語言。在傳統文化課程當中，通常德語教師都是運用灌輸式教學方式來教授學生，讓學生對一些詞句進行死記硬背，這就使得學生們不能很好聯系到口語表達，也沒有機會運用德語與他人交流，更加不了解其語言文化背景等。這就造成有很多學生們都只是學習到了德語中一些詞句知識點，并不能很好地在實踐當中運用它。而現如今所使用的項目式分組教學法，則是突出學生為主體模式，其將學生被動接受知識的教學模式抓變為了主動應用知識去解決問題。在實踐主體當中，學生是主體，教師則是指導身份[1]。其就是為了負責解答具體應用中學生們自身的一些疑難問題。這樣學生們就可以學習到真正文化知識，更加可以使用這些知識，從而有效提升學生們學習德語的學習效果。

二、現階段學校德語課堂教學現狀分析

現階段學校德語課堂語言教學大多使用的還是從前傳統教學方法，這種課堂教學在整體上都缺少很多問題。在傳統教學方式中，有很多教師還是在使用灌輸式教學方式，不能突出學生主體地位，對于德語教學也并沒有計劃，這就讓學生只能被動接受知識，沒有主動去思考和學習。而由于學生個體之間有著較大差異性，也就讓德語教師因而人數多的原因，就很難照顧到每一個學生特點。并且學校一些制定好的相關工作成果也沒有得到及時落實，導致了學生很難得到健康發展。另外，對于教學評價體系也并不完善，缺少好的評價機制，學生們在課堂上的互動很少，這就使得學生們在課堂上不能得到充分討論，讓教師與學生之間的互動減少。

三、在基礎德語教學中項目式分組教學法的應用策略

（一）制定出詳細教學計劃

德語文化當中旅游是學習德語中一個重要手段，通過這種方法能夠讓學生們真正與德國人進行交談，有著很強實踐性。結合德語教學實際內容與教學目標，教師需要制定出詳細教學計劃，并讓學生們去完成，在德語教學過程中，旅游中基本常識、兩國文化差異性和風土人情等，其中教學重點與難點要貫穿于其中，所以就能夠通過語言文化和語言應用方面，將其劃分成項目，讓學生們自行選擇。在項目成立后，可以對學生進行分組處理，并確定好組長人選和分工，各個負責各自的[2]。組長則需要進行籠統管理，組間他們負責收集材料，并解決相應問題。教師則需要積極引導學生，并向學生們介紹一些項目基本情況，并分析項目中可能出現問題，探討一些解決辦法，最后完成新項目制定計劃。

（二）落實好相關工作成果

在制定好項目計劃后，小組成員分組進行，相互配合，還要整理好相關數據資料。在搜索資料時，可以在網絡中、報紙和社會上等多種樣式。要積極將所制定的計劃相應工作落實好，讓學生們積極展示自己所擁有的多種變化形式。并且學生們在開展研究成果時，可以采用表演、視頻與影響等方式對項目成果加以稟報。所分的各個小組之間在對成果展示的過程中，可以互相學習和促進，這樣通過相關成果不僅能夠增強學生創新能力和意識，而且讓這些學習者們能夠培養反思習慣。

（三）創建完善的項目總結評價

在課堂當中完成項目后，就需要建設完善的項目考核體系，并以考核結合為基礎依據，對所分小組加以評估。教師可以結合每個小組中所完成項目情況，對各個小組進行相應評價，也可以讓小組與小組之間相互投票的方式，選出項目完成最好的小組。在對項目評價后，教師也要引導學生們進行反思，并分析自己在完成項目過程中所出現的問題，就這些問題讓教師給予正確解答或通過討論形式研究解決方法[3]。這樣完善的項目評價機制能夠提升學生的主動性，從而加深了學生們對問題和知識的思考。

四、結束語

綜上所述，項目式分組教學法已經打破了傳統課堂灌輸式教學方法，并對現在學校中的教師與學生提出了較高要求，而要想讓在基礎德語教學中應用好項目式分組教學法，這就要求教師不僅需要擁有專業知識技能，而且還要擁有良好的職業道德素養。因此本文詳細分析了在基礎德語教學中運用項目式分組教學法的重要性，并提出了基礎德語教學中項目式分組教學法的應用策略，衷心希望本文能夠為德育教學中項目式分組教學法提供一些有價值的參考。