小學數學課堂情境創設存在的問題及策略

陳雪皎

(河北省衡水市高新技術產業開發區北環路小學，河北 衡水 053000)

一、小學數學堂情境創設策略

（一）研究背景及意義

當今時代，知識是發展必不可少的要素，獲取知識的方式也多種多樣，隨著孩子們好奇心及自學能力的提高，知識不僅僅靠老師來教授而得到，更多的是由學生們在周圍的學習文化環境中靠自身來獲得。優質的社會文化環境，豐富的教學資源，濃郁的學習氛圍，對于學生接受知識的效率以及學生的成長都起著積極的作用。因此，情景的構建對于教學的實施是很關鍵的，一定的教學情景，是學生們進行優質學習的現實環境。雖然情景教學普及了多年，但是在其使用過程中所出現的問題仍然得不到有效的解決。

（二）研究內容及方法

本文將立足實踐，基于情境教學，探討小學數學課堂情境創設的現狀及常用模式，并分析其情境創設存在的問題及成因，進而提出具有針對性的措施以提高小學數學教學有效性。

二、概念界定及相關理論

（一）情境教學

情境教學是借助充分合理的情境創設去推動課堂教學活動的一種教學方法。指的是教師根據所教學的內容，以生動形象的語言，精心設計的畫片等，激起學生們的學習興趣，讓學生仿佛身臨其境，置于所學習的環境中，充分理解所學內容，啟迪思維，發展想象力，以此達到教學效果的最大化，保證學生們的綜合能力得到應有的提高。

（二）教學情境

所謂教學情境，指的是教師在進行教學過程中創設的情感氛圍。“境”，不僅包括學生們所處的物理環境，如學校的各種教學設施，還包括各種軟性環境，即學校環境，衛生，老師的責任心，教學技能等。有效的教學情景能夠讓學生們更投入到學習過程中，提高學生的求知欲，充分調動學生們學習的積極性。

三、小學數學課堂情境創設的現狀及常用模式

（一）小學數學課堂情境創設的現狀

近年來，隨著《小學數學新課程標準》的提出，教師們對于其理論不斷地學習，于是，情景教學法被不斷地引入課堂。但是，盲目的使用情景教學法，不僅對于學生沒有起到一個更好吸收知識的作用，反而還會擾亂學生的思維，破壞學習氛圍，使其目標迷茫，有時甚至會使教師無法完成其教學目標。本是為了讓學生更好提高學習效率而使用的情景教學法，非但沒有讓學生更好去理解和運用知識內容，沒有起到更為積極的作用。

（二）小學數學課堂情境創設常用模式

1.運用故事描述

小學生的注意力都很難集中，他們也沒有很久的耐性，傳統的單純傳授知識點并不能吸引他們的興趣，需要在知識點中加入一些小故事。在教學的過程中，可以通過講述小故事的方式來引出相關的知識點，這樣可以讓學生們對知識點有更深的印象，也能引起他們學習的興趣，這也是老師們需要掌握的一個技能。

2.運用多媒體情景

在過去的教育中由于缺少一些新穎的教學設備，就只能單純的通過課本來傳授知識點，而如今的科技發達，就出現了很多先進的教育設備，多媒體和網絡就進入到學生的學習課程中，合理的運用多媒體能夠對學生們的學習有促進作用，也能引導學生們去發現，去創新。

四、小學數學課堂情境創設存在的問題

選擇的故事情境不符合學生認知結構。在如今的多種教學方式下，也需要講究因材施教，根據了解到學生的身心發展來制定相關的教學方案。要從學生的角度來思考問題，結合實際，不搞一些浮夸的形式主義，要從根本來發現和解決問題。

針對于此，本文作者也進行了一定的實際考察，經調查得知，多數教師認同情境教學模式下的教學優質性，但此類數學模式需要投入更多的教學精力，教學時間來對學生們的習慣，接受度進行管理，往往效果得不償失。

五、教師樹立情境教學的全局觀

一般來說在進行情節教學構建情景時，要充分考慮到該構建情景的合理性，與課堂結合度等等。要樹立教學全局觀，考慮到學生們的生活習慣，課堂習慣，學生認知能力等等。拒絕教條主義，拒絕形式主義。真正在實際的教學過程中運用好情境教學板塊。端正自身的學習態度，不是只有領導檢視，公開課等等才考慮到引入情境教學模式。不僅是學生需要學習，老師也要不斷學習，完善自身。最后，在后續的教學過程中，教師們要保持自身工作理性，合理運用情境教學模式。

結語

任何的教學模式都離不開一線教師的參與，引導。情景課堂教學模式在小學階段的運用更為普及，也更為關鍵。針對于此，任課教師在具體的課堂教學過程中，結合課程教學特色，把握好情景教學這一主題模式，從而達成更為高效生動的課堂教學成果。就目前來看，受實踐經驗的限制，調查過程的時限，研究資歷的短缺，筆者針對于此的調查還不夠全面，嚴謹。爭取在今后不斷的學習過程中不斷深入研究，分析此類課題的實際操作性。為當前的情境教學，后續的課堂優質教學研究添磚加瓦。