簡(jiǎn)析小學(xué)班主任管理工作中的現(xiàn)狀與對(duì)策

（湖北省咸豐縣高樂山鎮(zhèn)新城民族小學(xué)，湖北 恩施 445600）

隨著教育改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)班主任的管理工作的要求越來越高。在小學(xué)班主任的管理工作中，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)方面的管理的同時(shí)也要關(guān)心學(xué)生的生活以及安全方面的管理工作。然而學(xué)生在不斷增加，由于學(xué)生處在不同的成長(zhǎng)環(huán)境中，所以，小學(xué)生的性格以及興趣愛好方面都是有很大差異的，這也為小學(xué)班主任的管理工作帶來了更多的挑戰(zhàn)，也給班主任工作的開展帶來了很大的影響。

一、小學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)狀

目前，隨著現(xiàn)代化的教學(xué)發(fā)展，由于小學(xué)生所處的成長(zhǎng)環(huán)境不同，學(xué)生的性格也就多樣化，興趣愛好都存在著很大的差異，個(gè)別教育的實(shí)施使小學(xué)班級(jí)建設(shè)難度愈來愈大，班主任班級(jí)管理工作開展中也遇到了更大的難度。為了強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力及交際能力等，班主任在具體管理過程中的內(nèi)容也隨著班級(jí)管理的需求不斷增加，管理工作任務(wù)越來越多，這對(duì)班主任造成了很大的工作壓力。

二、小學(xué)班主任管理工作的主要問題

（一）班主任過于注重主導(dǎo)地位。

由于目前的小學(xué)生個(gè)性化比較強(qiáng)，多數(shù)比較活潑調(diào)皮，而小學(xué)班主任一般通過命令的形式要求學(xué)生服從。這種方式常常會(huì)給學(xué)生一種壓迫感，雖然學(xué)生尊敬并服從于班主任，起到了良好的管理效果，但是同時(shí)學(xué)生內(nèi)心一般都畏懼班主任，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）管理模式單一陳舊。

長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)班主任仍舊采用監(jiān)督管理的方式來督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并且在實(shí)際管理中，班主任并沒有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性制定相應(yīng)的管理辦法，而是采用整體性的管理方式，這種單一陳舊的管理模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前全面素質(zhì)教育的需求，不僅不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也使得教師感覺任務(wù)繁重，無法對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理與整頓。

（三）不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

在實(shí)際班級(jí)管理過程中，多數(shù)小學(xué)班主任錯(cuò)誤地認(rèn)為小學(xué)生年齡還小，只要好好學(xué)習(xí)就可以了，因此只重視學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)校、班級(jí)除了學(xué)習(xí)文化課知識(shí)和進(jìn)行課外娛樂活動(dòng)之外，很少參與到管理中，班干部的作用不能體現(xiàn)，學(xué)生的綜合能力無法得到提高。另外，一些班主任的思想還是比較陳舊和封建，會(huì)以學(xué)生成績(jī)好壞來評(píng)判學(xué)生，如果學(xué)生成績(jī)不好，就會(huì)嚴(yán)厲地監(jiān)督和控制學(xué)生學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生很被動(dòng)，無法真正與教師溝通，不利于學(xué)生身心健康。

三、小學(xué)班主任管理工作的優(yōu)化策略

（一）改變管理觀念。

在班級(jí)管理工作中，小學(xué)班主任不僅要扮演管理者的角色，更重要的是負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作的橋梁與紐帶，要協(xié)調(diào)好學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系與矛盾，用自己的真心與學(xué)生相處，用情感來感染學(xué)生。首先，班主任在平時(shí)管理中，應(yīng)多采用鼓勵(lì)、欣賞的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增進(jìn)師生的友情，讓學(xué)生輕松、愉快地成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)。其次，班主任充分發(fā)揮引導(dǎo)示范作用，以身作則，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣。

（二）因材施教制定有針對(duì)性的管理計(jì)劃。

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力等多方面都存在一定的差異，使得小學(xué)生的成績(jī)參差不齊。班主任在班級(jí)管理過程中要平等對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)于班級(jí)中的優(yōu)等生、中等生、差生要做到一視同仁，深入了解小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，結(jié)合實(shí)際情況，制定有針對(duì)性的管理計(jì)劃，做到因材施教，尤其要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好及超常之處，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)。

在班級(jí)管理中，學(xué)生能力的培養(yǎng)與完善對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，只重視文化知識(shí)學(xué)習(xí)能力，忽略學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，讓很多學(xué)生成為了只會(huì)死讀書的“書呆子”。針對(duì)這種情況，班主任可以采取讓班干部和普通學(xué)生互相監(jiān)督的管理方法。例如，對(duì)于板報(bào)的設(shè)計(jì)與完成，班主任可以下放權(quán)力，使班級(jí)學(xué)生積極參與，班干部負(fù)責(zé)組織、策劃，會(huì)畫、會(huì)寫的同學(xué)來制作板報(bào)，班級(jí)其他學(xué)生來甄選、提建議，最終完成板報(bào)。這種方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)體合作能力，還有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

（四）完善科學(xué)的管理方式。

傳統(tǒng)的小學(xué)班主任管理方式不利于班主任與學(xué)生建立良好的關(guān)系，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建科學(xué)的管理方式，完善班級(jí)管理的過程，提高管理的有效性。例如，班主任可以通過建立班級(jí)“微信群”或“QQ 群”，方便隨時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，這不僅有利于班主任全面地了解學(xué)生生活方面的情況，從而更好地開展班級(jí)管理，還可以使家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的情況，支持配合班主任的管理，有效避免傳統(tǒng)管理模式造成的片面性。

結(jié)束語

在小學(xué)階段，班主任的工作對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)道路上是很重要的角色。如果沒有將這個(gè)工作做好，不僅對(duì)自己，也對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展產(chǎn)生影響，這就需要班主任正確認(rèn)識(shí)到問題的存在從而積極地解決。班主任的管理工作要進(jìn)行有效的開展，就需要班主任通過多方面的措施進(jìn)行實(shí)施，與實(shí)際情況有效地相結(jié)合。班主任是陪伴學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的監(jiān)督者，因此成分保障從自身做起，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)樹立榜樣。通過有效的對(duì)策的實(shí)施，更好的促進(jìn)班主任管理工作的有效開展，承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。