試論高中英語語法有效性教學(xué)的策略

（河北省尚義縣第一中學(xué)，河北 張家口 076750）

語言的學(xué)習(xí)應(yīng)從語用出發(fā)，把語言的應(yīng)用與形式有機的結(jié)合起來，語法的人際功能可以輕松的幫我們交流。因此，在學(xué)習(xí)中突出語境，通過語境的設(shè)計來實現(xiàn)語用。在教學(xué)和學(xué)習(xí)中應(yīng)對“形式（form）—〉意義（meaning）—〉運用（use）”三維語法教學(xué)模式變通操作（Larsen-Freemen，2003），改變傳統(tǒng)的單純書本純知識形態(tài)來教，應(yīng)教學(xué)生怎么去用，形成開拓性，探究型的教學(xué)。使任務(wù)型教學(xué)與語法教學(xué)相結(jié)合，語法教學(xué)強調(diào)準(zhǔn)確性，在教學(xué)中應(yīng)使詞法，語境，語篇相結(jié)合。

語法教學(xué)和語言的運用相結(jié)合

語法是為應(yīng)用服務(wù)的，當(dāng)語法規(guī)則離開語言而獨立存在時，往往是枯燥無味的，失去了原本的生命力。只有當(dāng)規(guī)則和活生生的語言結(jié)合在一起時才能迸發(fā)出感染力，讓學(xué)習(xí)者體驗到語言的力與美。將語法規(guī)則成功地附著在學(xué)生司空見慣的事物上，不僅降低了難度，而且激起了學(xué)生極大的興趣，抓住了學(xué)生的注意力。而抓住學(xué)生的注意力在很大程度上提高了語法教學(xué)的有效性。例如在講到定語從句時就可以創(chuàng)設(shè)這樣的語境在英語晚會上讓學(xué)生介紹嘉賓：Ladies and gentlemen，here comes the next actor/singer who is XXX.讓學(xué)生仿照此例重復(fù)句式，在語境中體會定語從句的用法。語法是為應(yīng)用服務(wù)的，通過此語境的呈現(xiàn)使學(xué)生明白學(xué)習(xí)定語從句是為了介紹嘉賓。老師讓學(xué)生明白開始如何介紹，之后呈現(xiàn)介紹的方法，使學(xué)生慢慢體會此語境用定語從句介紹嘉賓的目的，什么情況下我會用到定語從句，定語從句使句子更加正式。讓學(xué)生用who is...使學(xué)生熟悉語境學(xué)習(xí)任務(wù)簡單些。介紹賓客who is...特意把音拉長說明定語從句的重要性，進(jìn)一步說明語境的真實性，語境符合語法的可操作性，這樣使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中，體會定語從句的語用功能。教學(xué)的設(shè)計是為目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)注重教學(xué)的有效性。

課文教學(xué)中開展語法教學(xué)

把語法教學(xué)滲透到課堂活動中，提高課堂活動的實效，在課堂上留出時間和空間讓學(xué)生觀察，分析，歸納和總結(jié)。讓學(xué)生體會到語法教學(xué)是一個發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則和應(yīng)用語言規(guī)則的過程，是從具體的語言實踐中感受語言規(guī)律，總結(jié)語言規(guī)律的過程。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過自己的感知，體驗，實踐，參與合作等方式來提高自己的綜合運用英語的能力。因此，教師在傳授語法時可以把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成活動，而不是單純的講解和練習(xí)。應(yīng)把語法講解和課堂活動相結(jié)合起來，例如：Book One Unit4 Earthquake 的語法部分定語從句的講解，老師先呈現(xiàn)課文，呈現(xiàn)語境，讓學(xué)生明白定語從句是在什么背景中使用的，可以這樣設(shè)計任務(wù)：

學(xué)生分成4-6 人小組討論：

Do you know something about the earthquake？ （Earthquake is the earth that/which...）

Who is Lin Tao？ （He is a nice-year-old boy who...）

Where does he study ？ （He studies in Ying Xiu Primary school where...）

Do you know how many students he saved ？ （He saved two students who...）

Do you know something about Jiang Ming ？ （She is a policeman whose ten relatives died...）

How long did she work without any rest？ （She worked for seven days when...）

Do you know why she was so tired during the earthquake？ （The reason why she so tired is that...）

1）Task one：畫出句中的先行詞和定語從句

Task two：說明各句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞所指的對象

Task three：說明各句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞在從句中所充當(dāng)?shù)某煞?/p>

Task four：說明各句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞是否可以省略

上述案例，老師用課文的有限資源，使學(xué)生注意到定語從句的語用功能。讓學(xué)生為理解課文而學(xué)定語從句，把學(xué)生的注意力引到語用功能上，為了語用而學(xué)習(xí)定語從句之后再進(jìn)行操練，老師可以讓各小組討論和評價在雅安地震中四川電臺的主播陳瑩披婚紗播報新聞事件.Ask the students to write a composition，using the attributive clause.這樣圍繞語境進(jìn)行練習(xí)更有效。在語篇中來講解語法則顯得很活，語法的學(xué)習(xí)和理解文章一樣具有了鮮活的生命力。

語法規(guī)則是“死”的，缺乏語言應(yīng)有的感染力和活力。因此，“就語法而語法”的語法教學(xué)必然是低效的，甚至是無效的。語法教學(xué)必須在一定情境中讓語法和鮮活的語言融為一體，這樣學(xué)生才能夠真正地理解、掌握語法。

通過任務(wù)型活動進(jìn)行語法教學(xué)

可以通過寫作給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語境，讓其在語境中感知語用的功能。例如：China Daily 雜志開辦了一個專欄介紹中國人，現(xiàn)在請你用定語從句更準(zhǔn)確地描述一個你熟悉的中國人，至少用一個定語從句，寫一篇150 字的英語書面材料投寄給雜志社。讓學(xué)生當(dāng)堂做后在黑板上展示。只有當(dāng)學(xué)生覺得在現(xiàn)實生活中與自己息息相關(guān)，能夠自己學(xué)習(xí)時很自然的習(xí)得時，把自己置身于其中枯燥的語法才會變得鮮活起來，學(xué)習(xí)者和被學(xué)習(xí)的材料才能和諧統(tǒng)一，新課改的要求又何況不是如此。

綜上所述，語法教學(xué)作為語言知識教學(xué)的一個重要組成部分，在高中英語教學(xué)中有著無可替代的作用。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)積極進(jìn)行教法創(chuàng)新，讓學(xué)生感受和體驗語法；在鮮活的語言中激活語法，讓學(xué)生能以具體的語言為附著來掌握語法規(guī)則。當(dāng)語法有了具體的語言為附著，學(xué)生的學(xué)習(xí)便有了理解、記憶以及靈活運用的基礎(chǔ)。