高中歷史課堂教學(xué)改革小議

錢(qián)金花

（河北省康?？h第一中學(xué)，河北 康保 076650）

現(xiàn)代教學(xué)論中的首要原則是“因?qū)W定教”。而目前常見(jiàn)的課堂教學(xué)卻是“因本定教”。這樣，雖然較好地發(fā)揮了教材的“知識(shí)載體”作用和老師的專業(yè)特長(zhǎng)，但對(duì)學(xué)生的教學(xué)主體地位有所忽略，從而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)必須做到因?qū)W定教。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先應(yīng)該考慮的是學(xué)生。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不能脫離學(xué)生這一主體。因?qū)W定教的教學(xué)設(shè)計(jì)有四個(gè)突出特點(diǎn)：（1）總的精神是圍繞“學(xué)法”設(shè)計(jì)“教法”。（2）在教材內(nèi)容處理上，并不刻意追求面面俱到的系統(tǒng)闡述，而是根據(jù)學(xué)生可能的自行掌握程度，擬定教師點(diǎn)撥式和啟發(fā)式講解的輕重虛實(shí)，板眼節(jié)奏。（3）在設(shè)計(jì)步驟上，先從分析學(xué)生在本章學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題入手，再結(jié)合本章教材的內(nèi)容特點(diǎn)確定教學(xué)總思路，然后設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過(guò)程。（4）在個(gè)體教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，不像“因本定教”式教學(xué)設(shè)計(jì)那樣，把授課中的每一句話甚至學(xué)生的具體答問(wèn)預(yù)告規(guī)定出來(lái)。根據(jù)以上四個(gè)特點(diǎn)，在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，需要根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)確定教學(xué)思路。在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以點(diǎn)撥和啟發(fā)式教學(xué)為主，輔之以講述法、談話法、直觀教具演示法、比較法、結(jié)構(gòu)法、板塊法或其他教學(xué)方法。因?qū)W定教的實(shí)質(zhì)在于教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。因此，要把調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性放在首位，盡量地讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)。對(duì)于學(xué)生能夠自行解決的問(wèn)題，老師大可不必多費(fèi)唇舌。即使遇到重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，老師也不該直接講明。而應(yīng)該在學(xué)生感到困難的時(shí)候，采取誘導(dǎo)的方法，循序漸進(jìn)地去理解，直到徹底弄明白為止。對(duì)非重點(diǎn)問(wèn)題宜點(diǎn)到為止。在對(duì)知識(shí)的記憶方面，也宜采取誘導(dǎo)的方式，而不是把所有的具體記憶措施都告訴給學(xué)生。在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，要特別重視對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程不僅是個(gè)傳授知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)更重要的是個(gè)思維訓(xùn)練的過(guò)程。如果這樣，就會(huì)形成一種新的教學(xué)方式。那就是：老師置疑，學(xué)生積極；老師誘導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)腦；老師啟發(fā)，學(xué)生的思維便得以開(kāi)發(fā)?，F(xiàn)以世界史《文藝復(fù)興》一節(jié)課為例加以說(shuō)明。

第一，激發(fā)興趣，學(xué)生答疑

在上課的時(shí)候，教師可以在黑板上掛出達(dá)·芬奇的兩幅畫(huà)（或可借助電教手段展示其他作品），并且介紹與這兩幅畫(huà)有關(guān)的情況，包括作者、創(chuàng)作意圖、畫(huà)意乃至價(jià)值等等。這樣把學(xué)生的求知欲調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后說(shuō)明達(dá)·芬奇是文藝復(fù)興時(shí)期一位杰出的代表人物，自然導(dǎo)人新課。接著提出一系列問(wèn)題。比如：文藝復(fù)興的起止時(shí)間、發(fā)展程序、指導(dǎo)思想、代表人物及其貢獻(xiàn)、意義等。讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去看書(shū)，就有了明確認(rèn)知目標(biāo)，避免了盲目性和無(wú)序性。學(xué)生回答問(wèn)題之后，老師對(duì)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口得出的問(wèn)題答案予以肯定，并點(diǎn)出其不足之處。使學(xué)生感到自己是教學(xué)的主體，而不是被動(dòng)地接受老師灌給他們的知識(shí)。

第二，誘導(dǎo)學(xué)生，理解記憶

誘導(dǎo)學(xué)生理解那些疑難問(wèn)題時(shí)，要由淺入深，由此及彼，由表及里，有步驟地進(jìn)行。比如，對(duì)文藝復(fù)興的指導(dǎo)思想“人文主義”的理解，老師先把它產(chǎn)生的歷史背景講清楚，然后揭露封建神學(xué)世界觀對(duì)人的束縛和對(duì)人性的扭曲，從而使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，領(lǐng)悟到人文主義的核心思想即：“肯定人，注重人性，要求把人、人性從宗教束縛中解放出來(lái)”的深刻內(nèi)涵。另一方面，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，力避機(jī)械性記憶。比如，對(duì)文藝復(fù)興過(guò)程中涌現(xiàn)的眾多代表人物的記憶，老師可以采用濃縮記憶法先說(shuō)出記憶三位大畫(huà)家的方法是“美術(shù)三杰達(dá)米拉”（達(dá)·芬奇，米開(kāi)朗琪羅和拉斐爾），然后讓學(xué)生按照這種方法記憶其他代表人物。同學(xué)們很自然會(huì)總結(jié)出“英國(guó)代表培莫莎”（思想家培根、人文主義的代表莫爾和莎士比亞），“天文學(xué)家哥開(kāi)伽”（哥白尼、開(kāi)勒和伽利略）。當(dāng)然針對(duì)不同情況，可以采用相應(yīng)的記憶方法，諸如諧音記憶法、詩(shī)歌記憶法、故事記憶法、排比記憶法等等。這樣，使學(xué)生在愉快而活躍的氣氛中掌握知識(shí)，真正把“寓教于樂(lè)”落到實(shí)處。

再次，啟發(fā)聯(lián)想，開(kāi)發(fā)思維

學(xué)生們風(fēng)華正茂，思維活躍，但是，如果老師僅把課本的問(wèn)題解決完之后就完事大吉，那么學(xué)生們的聯(lián)想就無(wú)法展開(kāi)，思維就不會(huì)開(kāi)闊。因此，老師還需要進(jìn)一步啟發(fā)其聯(lián)想，開(kāi)發(fā)其思維。比如，在同學(xué)們已經(jīng)弄清了文藝復(fù)興的有關(guān)情況之后，老師便可以提出一個(gè)新的問(wèn)題來(lái)，那就是“文藝復(fù)興對(duì)我們有什么啟迪？對(duì)當(dāng)今社會(huì)有什么現(xiàn)實(shí)意義呢？”然后讓學(xué)生們分組展開(kāi)討論，并選出代表來(lái)發(fā)言，老師再進(jìn)行匯總和完善。最后布置作業(yè)，讓同學(xué)們結(jié)合文藝復(fù)興的史實(shí)每人寫(xiě)一篇小論文，題目自擬。同學(xué)們?cè)陉U明自己觀點(diǎn)的同時(shí)，使所學(xué)知識(shí)也得到了鞏固。

以上，是我個(gè)人對(duì)高中歷史課堂教學(xué)改革的初探。當(dāng)然，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，遇到具體的情況，還需要相機(jī)處理。在此贅述成文，旨在拋磚引玉。如有不妥之處，還望同事們多提寶貴意見(jiàn)。