試論探究性數學教學的自組織方法

雷玲芳

（南昌市西湖區桃花一村小學，江西 南昌 330000）

一、探究性數學教學中自組織的內涵

自組織指的是在一個系統內的各個元素逐漸形成有序結構或者是形成這個有序結構的過程。在這個過程中整個系統從一種無序性的形式變成有序性的形式，這是自組織系統的基本的理論概念。而在數學教學系統的自組織形式，也是要使得數學系統中各個內部要素之間形成相互作用的關系，是整個系統從無序逐漸變得有序。

數學的教學系統主要由學生、教師和教材三部分構成。是在老師的教之下所進行的學生的學的過程，在教學活動中，學生作為學習的主體，而教師則是作為學生學習的引導者，幫助學生逐漸掌握數學的各種學習方法，提高數學素養，養成數學思維的輔助者，學生在整個數學教學系統當中占據重要地位。

二、在探究性數學教學中進行自組織的有效措施

探究性的數學教學是一種體驗式的數學教學方法，是一種能夠很好地落實我國的素質教育和新課標要求的教學方法。探究性的數學教學同時也是一種具有開放性的教學模式。要在探究性的數學教學中與自組織的教學方法進行結合需要教師加強學生和學生之間的相互作用，教師和學生之間的相互作用，形成良好的師生合作以及生生合作，才能夠構建系統性的數學教學模式。

（一）用小組合作的教學方式提高學生之間的相互合作能力

數學是一門邏輯性比較強的學科，對于學生的邏輯思維能力的要求比較高。而傳統的數學教學方法會讓學生對數學的學習產生一定的厭煩情緒，因此，在探究性的數學教學方法中應當更加注重學生之間的合作和相互作用，來充分發揮自組織形式的數學教學模式。通過合作學習可以有效培養學生的合作意識，提高學生對數學學習的興趣，提高學生與學生之間的交流能力，也能使學生更好地參與到日常教學活動中來，提高了教學的質量。通過合作教學的模式，讓學生自由組合小組，給學生提供更大的空間，能促進學生的個性發展，能發揮學生個人的特長，培養學生的協作精神，進而激發學生對數學的興趣，加強探究性數學的落實，更好地促進自組織在數學中的應用。

首先，就要劃分合理學習小組，分小組合作學習是一種既典型又有效的方法在劃分合作小組時人數不宜過多，也不宜過少，以4-6 人為一組最為適宜。若人數過多，就不能保證每個學生都能參與到合作討論中來，使一部分學生感覺自己被邊緣化，無法有效地進行合作學習從而降低學生對學習的積極性。若小組內人數過少，小組成員間的想法、意見的差異及思想碰撞就會不足，一旦碰到真正有難度的問題，可能無法通過自己的小組解決問題，那么就要向其他小組求助。因此合作學習進行過程中，劃分合作小組的人數要適宜，教師也可根據實際的教學情況對小組人數的劃分進行具體的調整。

合作學習相比較傳統的理論知識教學具有更大的靈活性，但同時也更能夠發揮學生學習的主體作用，提高學生課堂的參與度，提高學生對學習的積極性和熱情，讓學生能夠更喜歡數學課，從而提高數學課堂的教學質量。

（二）加強教學過程中師生之間的互動，及時地提供課堂反饋

探究性教學是一種非常靈活的教學方法，教師要引導學生對所學內容產生很好的探究性趣，激發學生對于數學內容探究的積極性。在日常的教學課堂上教師要加強與學生之間的教學互動，及時地聽取學生的反饋，并根據學生的反饋進行及時的教學內容調整，能夠更好地有針對性的進行數學教學。加強在教學活動過程中的師生合作，提高學生對于課堂的參與感，讓學生積極地參與到課堂當中，充分的發揮學生的主體性，提高學生的主體地位，才有助于探究性教學模式的推進。

（三）為學生構建情境式的教學，深入落實探究性教學自組織的教學方法

情景教學法指的是教師在教學的過程當中，為學生創造一種具有豐富色彩的生動靈活的場景。讓學生參與進場景當中，產生自身的態度體驗，通過這種模擬的方式讓學生更好地去理解所要學習的知識內容，更好地使學生理解教材知識，使得學生能夠學到有用的知識。情景教學法是一種對日常和學習生活以及社會活動進行一定的加工轉化出的能夠激發起學生自身的情感，對學生產生一定程度影響的場景，能夠將教學內容很好的，蘊含在情景當中，讓學生在參與活動時潛移默化的受到教育。同時也能加強教學活動的探究性，讓學生更好地提高對于數學教學內容探究的積極性和興趣。

教師在創設教學情境時要有針對性，要根據所學的內容，學生的具體情況，以及教學目標和教學大綱的要求，來進行有效科學的創設，也可以借助一定的教學輔助工具，將教學情境創設地更加生動形象，讓學生能夠更好地在教師創建出的情境中進行學習。讓學生在情景中加強課堂體驗和學生之間的合作，更好地將自組織性的教學方法進行落實。

三、總結

綜上所述，在數學教學中進行探究性的教學，并且將自組織的方法融入到數學教學的各個環節當中，在各個環節中將自組織的學習方法進行落實是一種良好的數學教學的創新和改革方式，也能夠很好的落實我國的素質教育和新課標的要求，是提高數學教學質量的有效途徑。