淺議電化教學在基礎教育中的運用

孫琳

（河北省永清縣教育和體育局，河北 永清 065600）

當前，隨著“互聯網+”運營模式的日益普及，各類新興科學技術也都應用在了基礎教育之中，使得教育理念在不斷更新的同時，也非常務實地提升了中小學課堂教學的效率、加速了教學改革的進程。如何才能將電化教學更科學、高效地運用到基礎教育中，筆者認為如下幾條路徑可行。

一、運用電化教學的形象直觀特點，激發學生的學習興趣

雖然是老生常談，但“興趣”是學生主動學習和取得良好學習效果的最重要條件之一。我國古代著名教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生沒有學習興趣，那就是“牛不喝水強按頭”，不僅教師和學生都會覺得勞累乏味，且學習效率必然也不會高。而借助電化教學手段，教師在設計教學計劃和表現課堂時，就能夠更容易實現對學生注意力的吸引，優美的音樂、有趣的動畫、豐富的圖片都會使得學生不再覺得課堂是乏味的、學習是無聊的，這時中小學生的學習就是主動的、積極的，自然也就會收獲事半功倍的學習效果。尤其是對于數學、物理、生物這些深奧的學科，借助電化教學手段遠勝教師的語言講解，能夠在簡短的視頻動畫中給學生巧妙的展示解題的思想過程、公式的推導過程，并能夠高效地引發學生主動發現問題、積極思考。

二、借助電化教學的強大手段，增強教學的感染力

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”所以說，教學是一門藝術，而要讓課堂教學更吸引學生、引導學生積極探求真理，教師就要不斷創新課堂教學方式方法，借助電化教學強大的功能手段，使得自己的課堂更夫藝術性，更有魅力。情緒和情感是推動學生主動思考、追求進步的動力。教師可以利用電教手段，將抽象的概念具體化，把文字性的描述生活化，將普通的語言情感化，通過創設情景和場景，使得自己的課堂教學更富有感染力。如，生物教師在教授《環境保護》這類學生覺得只是倡導、說教，無趣的知識時，為了讓學生對環境的重要性有直觀真切的認識，調動起學生的情感，教師就可以借助多媒體課件把有關內容通過動畫形式對比鮮明的呈現出來，甚至有些學生看到被污染的河流的照片，他們異常憤怒，自然就激發了她們保護環境的情感，增強了學生的環境保護的意識，他們也就積極地去學習保護環境的方法，學習目標也就很容易實現了。

三、依靠電化教學的科技功能，突破課堂教學的時空界限

在傳統課堂教學中，由于受教學技術和教學手段的限制，課堂的表現力主要依靠的就是教師的教學技能，那些受時空限制的教學內容，只能看教師如何用語言來開啟學生的想象，引導學生感悟，教學效率可想而知。當前，教師可以借助電化教學手段，突破課堂的時空界限，給學生的大腦找到更容易開啟想象空間的鑰匙，降低了教學的難度，提升了教學的效率。同時，電話教學還能夠將眾多豐富的教學資源簡單地帶入課堂，按照教師設計或者學生喜歡的形成展示出來，真正地打破了時間和空間的限制，拓展了課堂的時空，讓學生身在教室卻能夠眼觀天下事、感受俯瞰世界的心境。

四、利用電化教學的系統對比，提升學生的綜合運用能力

對于中小學生來說，特別是小學生，他們自身的系統分析能力和綜合對比能力還有限，在單純學習某一個知識點時，他們能夠很容易理解，但在綜合運用時卻常常會出現這樣那樣的問題。借助電化教學，能夠將相關聯的知識點有機的、系統地加以展示，幫助學生建立條例清晰的知識系統。以往的對比教學都是依靠教師的板書幫助學生理解的，但是利用多媒體教學課件，學生會更容易理清要對比的概念或知識點之間的聯系和區別，更準確地加以掌握。心理學家指出，人的思維過程其實質就是一個不斷比較、篩選、同中求異、異中求同的過程，而通過這個過程，學生的思維能力就得到了極大的提升。如小學生在初學分數時，有的學生分不清那是分母、那是分子，教師就可以借助多媒體動畫課件，給學生深刻的了解，讓他們知道單位“1”到底是什么，它和自然數“1”有什么區別，從而也就解決了很多學生不清楚哪些分數的后面可以有單位，而哪些分數的后面不能加單位這樣的問題了。

除此之外，電化教學還可以用在對學生學習效果的綜合評價上，破除以往借助考試單純用成績評定學生學習好壞的弊端，而是能夠輕松記錄和調取學生平時的課堂表現，從中觀察和系統分析學生學習的主動性如何，得出學生是否愛主動思考問題和積極尋求解決問題的途徑，并能夠判斷學生更適合怎樣的教學方法，不僅使得教學的評價更加科學、多元化，也有助于教師反思和改進自己的教學，提升教學效率。

總之，借助電化教學，教師就有了更多的教學技術和教學手段，不僅輕而易舉地豐富了教學資源，還簡單高效地突破了傳統理論教學的難點，幫助學生輕松地認識和理解了那些復雜定理和公式推導過程?？梢哉f，只要教師能夠善于在教學重運用電教手段，那么教學中的重點和常規教學中的難點都將很容易被學生克服掌握。