小學英語教學中游戲法的科學性與實用性

（貴州省三都水族自治縣鵬城希望學校，貴州 黔南 558100）

前言：在課程改革的大背景下，家長對小學生英語教學質量的重視程度越來越高。但目前小學英語教學仍以基礎知識為主，在教學方法方面缺乏有效的創新，課堂氛圍往往緊張、壓抑，給教學有效性的提高造成了較大的阻礙。受年齡以及認知規律的影響，小學生對游戲的興趣程度較高，教師應充分利用這一特點，將游戲教學法引入到英語教學中，為學生構建輕松、自由的趣味課堂，以充分調動學生的學習積極性[1]。同時游戲教學法能為學生提供良好的語言學習環境，使學生能有更多的機會使用英語，鍛煉自身的英語表達能力。

一、以教學內容為基礎，設計針對性的英語游戲

游戲教學的最終目的是寓教于樂，讓學生在游戲中掌握更多的英語知識。在設計游戲前，教師應吃透教材，充分把握教學內容，千萬不能進入“為了游戲而游戲”的誤區，一定要根據教學要求選擇合適的游戲。同時也要明確游戲教學的目的，在教學活動結束后需思考預期目標的實現程度，并及時總結經驗，為日后教學活動的開展打下堅實基礎。以《Do you like pears》的教學為例，在課堂上教師可以先通過多媒體課件向學生展示各種水果，并依次顯示對應的單詞。然后引導學生進行“找朋友”的游戲，將課件中的水果圖片以及單詞打亂，再讓學生一一對應，這樣有助于學生對新單詞的掌握，與簡單記憶相比學習效果更為顯著。另外，過于簡單的游戲缺乏挑戰性，學生很難產生濃厚的興趣，如果難度過高，大部分學生都會望而卻步。所以教師應注意設計難度適中的游戲，最好讓每名同學都能有所收獲，并充分體驗探索的緊張感以及游戲勝利的滿足感。同時小學生的綜合能力不足，僅靠自己的力量有時難以完成游戲任務，為此教師可多設計一些合作性的游戲，并以學生的英語學習基礎以及性格特點為標準進行分組，以實現學生之間的優勢互補，引導全體學生共同進步。

二、以學生需求為依托，不斷提升游戲的趣味性

小學生天性活潑好動，很難在長時間內集中學習注意力，教師應從學生的興趣愛好出發設計趣味性較強的游戲，讓學生在課堂上始終處于思維活躍的狀態，以保持課堂的生機與活力[2]。以《What time is it》的教學為例，教師可先在黑板上展示例句“What time is it？It’s 8 o’clock.It’s time to eat breakfast.”然后讓學生以小組的形式進行角色扮演，在不脫離核心句型的前提下進行對話練習。角色扮演具有靈活性的特點，學生在表演的過程中可以充分展示自己，表達自己的想法，不僅有助于提高其對基礎知識的掌握能力，對其身心發展也有著重要的意義。單詞的記憶是英語學習中的重點，而小學生對于死記硬背的內容常會產生一定的抵觸心理。為提升教學活動的趣味性，教師可以組織學生進行單詞速記游戲。首先教師要詳細講解一部分單詞的讀音、詞性以及釋義，然后規定學生在一定時間內快速記憶。到時間后馬上開始單詞競猜游戲，過程中注意觀察并記錄學生的表現，對于參與度較高的學生要積極表揚，而參與度較低的學生也應積極鼓勵，在日后的教學工作中也應給予其更多的關注。在期末復習階段，可以組織學生進行詞語接龍游戲，比如教師可以先說一個單詞“school”，那么學生可以回答以“l”為開頭的單詞，如“look、like”，這樣能有效檢驗學生的詞匯量，鍛煉其反應能力。

三、以教學目標為基準，對游戲進行合理的管控

在進行課堂游戲的過程中，常常會出現秩序混亂的局面，這也是一些教師不看好游戲教學法的主要原因之一。導致這種情況發生的原因在于教師未形成對游戲教學法的正確認識，錯將其看成課程教學的主體，這樣不僅無法達到理想的教學效果，還會影響學生的學習進度。教師應明確游戲只能作為課堂教學的一項輔助工具，不宜占用過多的課堂時間，同時在游戲過程中教師要嚴格把握教學目標對學生進行管控，以免學生出現過于沉迷游戲不顧課堂紀律的現象。另外，游戲教學法的初衷是將課堂還給學生，引導明確自身的主體地位，在游戲中掌握知識、體驗快樂。但小學生的自律意識較差，可能會出現偏離主題、忽視學習的情況，這時教師一定要充分發揮自身的引導作用，幫助學生回歸到知識的學習中。

結束語：游戲教學法是一種具備科學性與實用性特點的新型教學手段，能為學生創造良好的英語學習環境，以充分集中其學習注意力，使其更加主動地參與到各項學習活動中，能幫助學生進一步提升自身的英語素養。