小學語文單元整體教學初探

（新疆伊寧縣愉群翁回族鄉斯拉木于孜小學，新疆 伊寧 835100）

單元整體教學的提出對于我國教育體系來說，并不是一個新興的概念，并且其從產生以來就一直處于不斷發展和創新之中。新課程背景下，單元整體教學模式被廣泛應用于小學語文教學中以適應當前教學的發展。大多數學者通過對小學語文單元整體教學進行研究和探索，希望以此促進小學教學模式的創新和發展。

一、小學語文單元整體教學提出的背景

（一）適應課程改革的需要

傳統教學中，教師在教學過程中總是將每篇課文內容劃分重點，以一篇文章為單位，卻沒有關注課文與課文之間的內在關聯性，在教學中嚴重缺乏整體性和系統性，造成學生對知識的掌握也沒有形成系統的認識，平時花費課時多卻還是沒有收到好的效果。

目前，我國課程進行改革，加快實現單元體系取代篇目體系。在每個專題中，用同樣類型的課文，或是時代感增強，或是童真童趣，有的充滿人文主義精神。這種結構和編排能夠使得教師減少繁瑣、突出重點，加強整合，注重知識間的聯系，促進語文素養的提高，加快課程變革。

（二）學生主體化發展的要求

在新課程背景下，對學生的要求要從學生主體化發展的方向考慮。之前，學生在課程中，只是被動接受教師的講課，沒有明確的目標和學習自主權。教師總是以學生年齡小、課堂時間少而忽視學生主體意識的培養。這樣下去，導致學生喪失學習的樂趣。

二、小學語文單元整體教學課題確立的依據

（一）整體論

整體大于部分之和，從語文教學的模式來看，語文學習是一個系統，在語文教學中我們要加快實現系統內部各個部分的整合與協調。今天，以單元整體教學培養學生的整體感知和把握的能力，通過借助學生的好奇心，促進其對單元知識的感悟和理解，加快對單元整體內容的全面把握，促進學生整體感知能力的提高。

（二）學生主體論

從80 年代以來，社會上就開始關注學生在教育中的主體地位，打破傳統的教師為主體的思想理念，弘揚學生的主體性。教育的最終目的是使學生成人成才。單元整體教學，是將學生作為學習的主體地位為起點，培養學生自主、合作的學習習慣，倡導學生自主實踐，力求使學生發現問題、解決問題。

單元整體教學，可以通過將課堂和生活結合起來，通過收集相關的資料和信息，讓學生開闊視野、積累知識，逐漸養成良好的習慣。

（三）建構主義理論

新課程標準中規定，教師按照學生的特點和個性引導學生能動學習，實現既定目標。簡言之，就是對學生進行思想基本定位，確定教學目標，加強教學策略的預設。

與建構主義相適應，語文教學模式一般以學生為中心，教師起著組織、指導、幫助和促進的作用，充分發揮學生的主動性和創造性，最終達到對當前所學知識的意義建構目的。在建構主義教學中，學生是知識的創建者，教師是教學的組織、促進者。

三、小學語文單元整體教學相關概念的界定

單元整體教學，是指在小學語文教學中實行的一種備課單元化、教學理念集體化模式，即是以小學語文教科書單元為依托，通過將教學內容、練習內容和豐富的課程資源相結合，對此進行多元化、能動性教學。

傳統教學中，單篇備課不能充分體現學習資源的整合性和生成性，單元整體教學更能夠體現語文學習的綜合性和實踐性，強調語文學習的整體推進性，以求實現語文素養的提高，促進語文能力的逐步提高。

四、小學語文單元整體教學研究的目標和內容

（一）目標

小學語文教學以服務于語文課程為宗旨，圍繞單元整體教學，加快開展研究方式、策略、基本模式的實踐研究，構建小學語文單元價值體系，加快實現學生語文素養的提高，力求使學生學習創新持續發展。

其具體目標的設置歸納如下：

1.運用相關理論和教學方法，對單元整體教學中存在的問題和現象進行研究。

2.力求推進小學語文整體教學，著重對學習資源進行優化整合，引導學生進行自主建構，增強學習自主性，做學習的主人；能夠從系統和整體的角度，將語文基礎知識的掌握和發展目標相結合，進一步提高語文教學質量。

3.提供小學語文單元整體教學的各種模式和優秀案例及可以借鑒的經驗。

4.通過實施小學語文單元整體教學，引導教師進行創造性的科研活動，提高教師素質。

5.加快實現小學語文單元整體教學研究，探索教學最佳途徑，構建小學語文單元整體教學體系。

（二）研究內容

加快實現對單元整體感知，加快課程構建和實施要略，加強整體推進的教學模式研究，加快整體推進的實施策略研究，提高學生的綜合能力，培養學生主體性意識的研究。

目前，單元整體教學模式正在蓬勃發展，加強對小學語文單元整體教學研究，掌握其教學特征和策略，能夠促進小學語文加快發展。小學語文中只有充分應用單元整體教學模式，才能迸發出巨大的活力，加快小學語文發展，當然，這離不開小學語文教學模式的創新。